劉轉

摘 要:創(chuàng)造學在科技哲學研究生的培養(yǎng)中應當占有重要的地位,然而它的現(xiàn)狀是薄弱的。從試圖改變這一現(xiàn)狀的方向切入,對科技哲學研究生開設創(chuàng)造學的實然之境和應然之域進行研究,可以探索出提升研究生整體創(chuàng)造力的一條新路徑。

關鍵詞:創(chuàng)造學科技哲學研究生自然辯證法

中圖分類號:B804.4 文獻標識碼:Ａ 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0151-02

創(chuàng)造學是研究人類創(chuàng)造活動的過程、特點、規(guī)律和方法的一門新興學科。1938年,紐約BBDO廣告公司副經(jīng)理奧斯本提出并采用“頭腦風暴法”,在激發(fā)人們的創(chuàng)造設想方面取得顯著成果,繼而又發(fā)明了被稱為創(chuàng)造技法之母的“檢核表法”,以后又相繼撰寫了《思考的方法》(1941)、《發(fā)揮創(chuàng)造力》(1948)、《創(chuàng)造性想象》(1953)等一系列著作,為現(xiàn)代創(chuàng)造學奠定了基礎,他本人被譽為創(chuàng)造學之父。創(chuàng)造學誕生后,美國各大學,包括麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學等相繼開出了創(chuàng)造學課程供本科生、研究生選讀,創(chuàng)造力開發(fā)在美國形成一種廣泛的群眾性運動。在日本,1955年前后,大、中、小學也先后開設了創(chuàng)造課,1982年又在政府決議中確認“國民創(chuàng)造力開發(fā)是日本邁向21世紀的保證”[1],創(chuàng)造教育得到空前重視。20世紀80年代初,創(chuàng)造學被引入我國,迅速得到推廣和應用。中國發(fā)明協(xié)會、中國創(chuàng)造協(xié)會的成立,專業(yè)學術刊物的推出,使創(chuàng)造學的體制化建設逐步完善。部分大學相繼對本科開設創(chuàng)造學課程,比如中國礦業(yè)大學將其作為本科生的必修課,還開設了碩士研究方向[2],中國科技大學也招收創(chuàng)造學方向的博士。但是對于科學技術哲學專業(yè)研究生的創(chuàng)造學教育,從整體而言卻是我國創(chuàng)造教育的一個盲點。而科學技術哲學專業(yè)的特殊性又暗含了這樣一個問題:不消除這個盲點,此盲點的負效應將被擴大;將此盲點轉化為亮點,亮點的正效應將被協(xié)同、擴大。原因何在？本文從這一問題的現(xiàn)狀出發(fā),系統(tǒng)地探討在科學技術哲學專業(yè)中開設創(chuàng)造學的必要性和可行性。

1 創(chuàng)造學教育在科技哲學專業(yè)中的實然之境

科學技術哲學的學科名稱是從自然辯證法發(fā)展而來,從我國自然辯證法理論體系的演變過程中,可以更好地審視這一問題。最早的自然辯證法理論體系包括三大塊:自然觀、科學觀、方法論[3]。在方法論中有哲學層面上的創(chuàng)造性思維,比較籠統(tǒng)地介紹創(chuàng)造性思維的性質、特點及在科學發(fā)現(xiàn)上的功能。這只能算是創(chuàng)造學在科技哲學專業(yè)教育上的“一點微光”吧。隨著現(xiàn)代技術對社會的作用日益凸現(xiàn)。自然辯證法的理論體系得以豐富和細化,分為:自然觀、科學觀和技術觀、科學方法論和技術方法論、科學技術與社會(STS)。在新體系中,科學方法論按照歷史繼承的原則,仍然是從哲學的層面介紹歸納、演繹,邏輯和非邏輯思維等。技術方法論對技術創(chuàng)新的研究著墨較多,側重于對技術創(chuàng)新過程、機制進行技術哲學維度的研究,對個別典型的創(chuàng)造技法也有描述?？偟恼f來,創(chuàng)造學教育的滲透力度有很大提高。但是距系統(tǒng)完整的創(chuàng)造學教育還相差甚遠,并且所引入的零散的創(chuàng)造思想和創(chuàng)造技法也是為了佐證其它技術哲學的論點,而不是精心按排,有意識地進行創(chuàng)造學教育。科技哲學專業(yè)研究生的其他相關課程,出于對學科體系完整的考慮,又因創(chuàng)造學本身是一們新興學科,所以是“拒斥創(chuàng)造學”的。可見,系統(tǒng)完整的創(chuàng)造學在科技哲學教育中是實在的盲點。

2 創(chuàng)造學在科技哲學專業(yè)中開設的必要性

2.1 從科技哲學專業(yè)的培養(yǎng)目標來看

本學科培養(yǎng)具有扎實的科學技術和哲學基礎,有較好的學習能力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力,能從事科學技術管理、知識管理、技術創(chuàng)新管理以及科學技術哲學教學或研究能力的高層次人才[4]。對照這一目標,不難發(fā)現(xiàn):科技哲學的研究生一定要具備相當高的創(chuàng)造學水平才能達到該培養(yǎng)目標。創(chuàng)造學的本體論部分:創(chuàng)造的本質、分類、意義,創(chuàng)造動力等,可以從哲學的角度來培養(yǎng)創(chuàng)造的基本素質,為創(chuàng)造力的不斷提升提供源泉。創(chuàng)造技法部分可以使研究生掌握系統(tǒng)的、具體的技法,改變對單一技法的狹隘理解。創(chuàng)造思維訓練部分將改進以往思維教育的方式。以往的思維教育大多是靜態(tài)的,是方法論高度的。創(chuàng)造學的思維訓練將靜態(tài)的教育方式通過具體的習題、案例、社會實踐的訓練而轉化為動態(tài)的模式,從而有效提高了對創(chuàng)造技法的運用能力。

2.2 從科技哲學研究生的畢業(yè)流向看 自然辯證法是我國理工農(nóng)醫(yī)類碩士研究生的必修課,由于這樣的課程結構原因,科技哲學專業(yè)的研究生們大多畢業(yè)后在高校從事這方面的教學和科研工作。由此不難洞察出科技哲學研究生創(chuàng)造學水平高低的潛在價值。自然辯證法課程的目的就是為了在增加理工農(nóng)醫(yī)類碩士人文素養(yǎng)的同時,著重培養(yǎng)他們形成正確的科技觀和方法論,從而指導他們在科研中的創(chuàng)造性活動,促使創(chuàng)造成果的涌現(xiàn)。作為教授自然辯證法的專業(yè)老師,自身的創(chuàng)造學理論水平不高、創(chuàng)造力不強,勢必影響到教學的效果,影響理工類碩士們創(chuàng)造力的培養(yǎng)和創(chuàng)造技法的掌握。這種說法絲毫沒有夸大,創(chuàng)造學指導實踐的意義是重大的。眾多的創(chuàng)造學案例可以驗證這一點,比如1936年,美國通用電氣公司對員工進行創(chuàng)造力開發(fā)培訓,第二年通用電氣公司專利申請量便猛增三倍,世人矚目。所以開設創(chuàng)造學,提高科技哲學研究生的創(chuàng)造水平,進而提高理工類碩士們整體的創(chuàng)造水平是必要和緊迫的。

3 在科技哲學專業(yè)中開設創(chuàng)造學的應然之域

3.1 開發(fā)創(chuàng)造學的校本課程

于光遠曾把自然辯證法比作“一個大口袋學科”,也就是說科技哲學的研究領域較廣?；谶@樣的學科特征,我國的科技哲學研究生的培養(yǎng)也沒有固定的模式可循,沒有統(tǒng)一的必修課和選修課。因此各高校的培養(yǎng)計劃也不盡相同,自然對創(chuàng)造學的相關知識點的側重也應不一。所以各個高校應結合自己的實際,對照創(chuàng)造學的主干內容:創(chuàng)造學本體論、創(chuàng)造技法和創(chuàng)造工程、創(chuàng)造思維訓練,開發(fā)出適合自身基礎的校本課程,合理安排課程的進度、形式,使之成為有特色的創(chuàng)造學課程。

3.2 要注意東西方創(chuàng)造學的融會貫通

梁啟超說:“中學為內學,西學為外學;中學致身心,西學應世事。”(梁啟超《勸學篇》)這一點作為東西文化的劃界當然不夠準確,但在一定程度上反映了東西文化的不同側重點。在創(chuàng)造學上,西方注重“成物”,而中國創(chuàng)造學注重“成己”。具體地說,西方創(chuàng)造學講究各種創(chuàng)造技法,注重利益實效,不大注意創(chuàng)造者本身的精神狀態(tài)和心靈境界問題。而我國創(chuàng)造學學者劉仲林教授等人致力研究的“中國文化與中國創(chuàng)造學”所注意的核心問題不是各種各樣的創(chuàng)造技法,而是萬法歸一的創(chuàng)造之“道”[5]。只有把握了創(chuàng)造之道,才把握了創(chuàng)造的本根,才能舉本統(tǒng)末,貫通所有技法。用孔子的話說,是“下學”和“上達”的關系,即學習了許多創(chuàng)造技法以后,把各種技法融會貫通,合而為一。達到“隨心所欲,不逾矩”的創(chuàng)造境界,才能把握創(chuàng)造學的精華與真諦。

3.3 構建網(wǎng)絡平臺進行創(chuàng)造思維訓練

創(chuàng)造學本身是一個開放性的學科,同時其實踐性很強,必須進行大量相關的思維訓練才能真正把握創(chuàng)造學。然而科技哲學研究生既要學習科技史等科技基礎類課程,又要學習相關的哲學、社會學等社科類課程,學習時間寶貴。不可能在創(chuàng)造學的課堂上進行大規(guī)模的創(chuàng)造思維訓練。所以可以構建網(wǎng)絡教學平臺,將思維訓練的習題、案例分析和模擬情景訓練等置于平臺上,開發(fā)創(chuàng)造學的第二課堂,引導研究生們利用平時或者假期的時間登陸平臺,進行理論和實踐的有效結合,從而確保創(chuàng)造學的教學質量。另外學生由被動的接受知識轉變成了認知的主體,從被動地學到主動地學,從按部就班的學習到自定步調的學習,有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)[6],也更適合研究生階段的學習特點。

在創(chuàng)造教育蓬勃發(fā)展的時代背景下,從提高科技哲學研究生的創(chuàng)造學水平切入,從而提高整個研究生群體的創(chuàng)造力,有積極的現(xiàn)實意義?？萍颊軐W的研究生不僅要學習創(chuàng)造學,還要研究創(chuàng)造學,更要發(fā)展創(chuàng)造學。

參考文獻

[1]彭耀榮,李孟仁.創(chuàng)造學教程[M].長沙:中南大學出版社,2001:2.

[2]甘自恒.我國創(chuàng)造學的發(fā)展[J].發(fā)明與革新,2001(11):12.

[3]王國政.自然辯證法學科建設的兩個并重[J].科學技術哲學,2003(7):76.

[4]培養(yǎng)方案.http://www.cau.edu.cn/cohd/edu/graduate/word/200310301603--03.7.htm.

[5]劉仲林.中國創(chuàng)造學概論[M].天津:天津人民出版社,2001:5～6.

[6]李洪波.信息化的網(wǎng)絡教學嘗試[J].理論觀察,2005(1):104.