李靜

摘 要:本文分析了《數(shù)控機(jī)床電氣控制》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題,闡述了課程體系以及教學(xué)方法與考核方式等方面進(jìn)行的教學(xué)改革,與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合。

關(guān)鍵詞:教學(xué)方法考核方式教學(xué)改革

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(b)-0150-01

《數(shù)控機(jī)床電氣控制》是高職高專院校數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用性人才必備的專業(yè)核心課程。該課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生選擇、使用和維護(hù)機(jī)床電氣控制設(shè)備的能力,培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)床的裝調(diào)與維修能力。

對于數(shù)控專業(yè)學(xué)生來說,該課程的主要任務(wù)是盡快掌握工作所需知識和技能,畢業(yè)后能迅速從事工作。高職院校普遍實(shí)施“雙證融合”人才培養(yǎng)模式,要求高職課程必須有突破性改革,包括重構(gòu)課程體系,改變教學(xué)方法與考核方式等?！稊?shù)控機(jī)床電氣控制》教學(xué)要順應(yīng)“雙證融合”,必須與數(shù)控專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合。

1 《數(shù)控機(jī)床電氣控制》傳統(tǒng)教學(xué)

《數(shù)控機(jī)床電氣控制》傳統(tǒng)教學(xué)是在數(shù)控專業(yè)原有的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱下,以教師為中心的教學(xué)模式,理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),具體表現(xiàn)如下。

《數(shù)控機(jī)床電氣控制》是在電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、數(shù)控機(jī)床液壓傳動與氣壓傳動等相關(guān)課程基礎(chǔ)上開設(shè)的,要求學(xué)生對已學(xué)知識做到融會貫通。但在實(shí)際教學(xué)過程中,專業(yè)基礎(chǔ)課知識學(xué)生大都只是孤立接受,很難做到綜合運(yùn)用。

《數(shù)控機(jī)床電氣控制》長期以理論教學(xué)為主,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力很難提高。

2 《數(shù)控機(jī)床電氣控制》教學(xué)改革

《數(shù)控機(jī)床電氣控制》教學(xué)改革擬向“雙證”課程方向發(fā)展。數(shù)控專業(yè)與該課程相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證有數(shù)控機(jī)床電氣調(diào)試工、數(shù)控機(jī)床維修工等。作為“雙證”課程,該課程教學(xué)改革需從以下幾方面入手:

2.1 教學(xué)內(nèi)容、方法改革

以“應(yīng)用”為主旨,以“必需、夠用”為原則,根據(jù)數(shù)控行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位所需知識能力素質(zhì)要求,打破傳統(tǒng)學(xué)科體系課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),解構(gòu)本專業(yè)原設(shè)的《數(shù)控原理與數(shù)控系統(tǒng)》、《電機(jī)與電氣控制》等課程,按照“行動導(dǎo)向”的認(rèn)知規(guī)律,以情境教學(xué)的形式,對課程內(nèi)容進(jìn)行重組。

本課程根據(jù)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)工作設(shè)計五個學(xué)習(xí)情境,每個學(xué)習(xí)情境既相對獨(dú)立,又有一定的銜接,打破傳統(tǒng)單一講授的教學(xué)模式,劃分為不同的工作任務(wù),教、學(xué)、做合一。

教師要提出任務(wù),制定知識目標(biāo)和技能目標(biāo),示范、講練結(jié)合;根據(jù)課程單元內(nèi)容的難易程度與特點(diǎn)選用導(dǎo)向性、自主性、工作情境實(shí)戰(zhàn)性等多種教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;改變過去以教師為中心的教學(xué)模式,形成“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)氛圍。教師因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,激發(fā)其主觀能動性。教師在總結(jié)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下,充分啟發(fā)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力,讓學(xué)生自己分析問題、解決問題,突出學(xué)生的主體地位。

堅(jiān)持“學(xué)中做,做中學(xué)”。任務(wù)實(shí)施時,教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及不同任務(wù)的重難點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法、手段,以取得比較理想的教學(xué)效果。

如“機(jī)床常用低壓電器”可采取理實(shí)一體化教學(xué),讓學(xué)生與低壓電器元件實(shí)物“零距離”接觸,了解低壓電器元件的基本結(jié)構(gòu)及工作原理,掌握故障診斷和維修中的注意事項(xiàng),提高自身的專業(yè)技能。

教學(xué)地點(diǎn)可選擇距實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室較近的場所。理論教學(xué)主要講授基礎(chǔ)知識,可利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué),實(shí)踐教學(xué)可通過步進(jìn)電機(jī)運(yùn)行控制、交流電機(jī)運(yùn)行控制、典型數(shù)控系統(tǒng)的硬件連接等多個任務(wù)來訓(xùn)練,學(xué)生動手能力得到增強(qiáng)。還可結(jié)合工作場景模擬、獨(dú)立操作、分組討論等手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

各個學(xué)習(xí)情境、工作任務(wù)的內(nèi)容與教學(xué)方法如表1所示。

2.2 課程考核、評價改革

教學(xué)評價是保證教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵,《數(shù)控機(jī)床電氣控制》傳統(tǒng)考核方式為“期末+平時”。結(jié)合教學(xué)方法改革及對該課程實(shí)際教學(xué)效果的探索,對該課程考核方式進(jìn)行如下調(diào)整。

(1)從專業(yè)能力、方法能力和社會能力等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評價,突出以“能力”為核心的教育思想?？己朔绞接蛇^程性評價和終結(jié)性評價兩部分組成,以過程性評價為主,主要包括課堂測試、技能測試和綜合素質(zhì),所占成績比例達(dá)到60%。

(2)評價標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持客觀性和開放性,自我評價與教師評價相結(jié)合。所有考核方式都有相應(yīng)的容易操作的考核標(biāo)準(zhǔn),并且根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)在考核標(biāo)準(zhǔn)中有明確的對職業(yè)素養(yǎng)和安全規(guī)范的考核。

按照任務(wù)進(jìn)程分段考核,實(shí)現(xiàn)對每個教學(xué)單元的目標(biāo)控制和過程管理,具體考核方式根據(jù)任務(wù)性質(zhì)靈活調(diào)整,考核標(biāo)準(zhǔn)參照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),貼近生產(chǎn)實(shí)際。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,國家對勞動用工的規(guī)范,職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的實(shí)施,職業(yè)資格證必將受到與學(xué)歷證書同樣的重視,積極探索““雙證融合”的職教模式,構(gòu)建“雙證融合”的職教體系,實(shí)施“雙證融合”教育教學(xué)方法,定將為職業(yè)教育的發(fā)展起到重要作用。