丁小燕

新課程實(shí)施的核心是充分讓學(xué)生參與，以學(xué)生發(fā)展為本?！盎顒?dòng)導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)小組合作，是建立在學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)之上的，所以我們要充分發(fā)揮小組的作用，提升全班學(xué)生的思想政治課堂效率。

特級(jí)教師魏書生先生認(rèn)為：“大腦處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競(jìng)賽時(shí)的效率高得多，即使對(duì)毫無直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味，而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)穿插競(jìng)賽類的活動(dòng)，使其服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。高中思想政治課堂理論性很強(qiáng)，內(nèi)容較為枯燥和乏味，所以這時(shí)我們可以通過競(jìng)賽這種喜聞樂見的形式，以小組為單位開展，充分發(fā)揮小組的作用。

在上復(fù)習(xí)課時(shí)，由于是復(fù)習(xí)課，教師除了幫學(xué)生系統(tǒng)地整理知識(shí)外，更側(cè)重于對(duì)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。所以，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的活動(dòng)一就是幫助孩子構(gòu)建知識(shí)體系，系統(tǒng)地整理好基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)活動(dòng)一，先是由學(xué)生讀、背知識(shí)點(diǎn)，然后教師進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)時(shí)教師就可以以小組競(jìng)賽的方式來進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而達(dá)到讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)的目的。

活動(dòng)二是鞏固性練習(xí)。由于練習(xí)一般都比較枯燥，且大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為已學(xué)過了，沒有了新鮮感，很難真正進(jìn)入狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，我也采取小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行練習(xí)。有的題目是8個(gè)人一組，請(qǐng)1人進(jìn)行練習(xí)，做對(duì)的可以為自己的小組加1分；有的題目是給得分少的小組機(jī)會(huì)，指派得分少的小組成員來完成，做對(duì)的照樣加分；有的題目是給學(xué)困生來完成，如果指定的那名學(xué)困生能順利解答出來，給該小組加5分。在這樣的比賽活動(dòng)中，同學(xué)們興趣非常高，到黑板上展示的同學(xué)做完以后也會(huì)檢查了。能為小組爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)的同學(xué)個(gè)個(gè)心里都美滋滋的，沒能被叫到的同學(xué)也都非常期望能為小組做點(diǎn)貢獻(xiàn)。當(dāng)然也有一些同學(xué)怕被叫到以后，沒能把握好機(jī)會(huì)給小組長(zhǎng)臉。為了增強(qiáng)這一部分同學(xué)的信心，我有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的能力來提問，有時(shí)會(huì)適當(dāng)?shù)卦黾臃种祦碚{(diào)動(dòng)他們參與的積極性，激發(fā)他們參與的欲望。比如，我班的小陳同學(xué)，基礎(chǔ)較差，經(jīng)常要求背誦的知識(shí)點(diǎn)她不能及時(shí)記住。針對(duì)她這一情況，每次遇到背誦類型的題目，我都請(qǐng)她回答，并揚(yáng)言做對(duì)了可以為小組加5分。在她不能回答正確時(shí)，我又適時(shí)引導(dǎo)讓小組成員在課余時(shí)間多多幫助她記憶，發(fā)揮小組的幫扶作用。

利用小組競(jìng)賽的形式，使學(xué)生幾乎忘記了學(xué)習(xí)理論的枯燥和乏味，在既有競(jìng)爭(zhēng)又有娛樂的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，重新激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有助于形成“緊張而活躍”的高潮，提高課堂教學(xué)效率。

（如皋市磨頭中學(xué)）