吳怡娜

摘要在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念背景下，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計與過程參與得到倡導(dǎo)和鼓勵。但是，現(xiàn)實表明，職校英語教學(xué)存在諸多困境，如方法困境、學(xué)生參與困境等，這些問題的存在抑制了學(xué)生參與與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響了職校英語的教學(xué)質(zhì)量。為此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改進教學(xué)方式，選擇合適的教學(xué)方法和教輔材料，有效探索符合職校學(xué)生語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點的教學(xué)體系，使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者和知識的探索者，促進職校英語教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞英語教學(xué)困境對策

1 職校英語教學(xué)困境分析

（1）教學(xué)方法困境。首先，教學(xué)方法單一而傳統(tǒng)，且難以做到因材施教，無法適應(yīng)職校學(xué)生英語知識基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實。一方面，能讀高中的同學(xué)假定是相對在初中學(xué)習(xí)中上水平的學(xué)生，那么進入職校學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)知識一般不如?？粕?，更比不過本科生。并且，職校學(xué)生的共同特點是英語基礎(chǔ)知識薄弱，要想學(xué)好英語，對他們而言可謂困難重重。另一方面，就職校學(xué)生本身而言，他們的英語基礎(chǔ)不但薄弱，而且英語水平存在較大差異，參差不齊。一般而言，職校英語老師缺乏對學(xué)生差異性的深入了解，即對其學(xué)習(xí)心理、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)等缺乏深入的調(diào)查研究，不能給學(xué)生提供自我評價、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練等方面的有效指導(dǎo)，因而在教學(xué)過程中采用“一刀切”的方式，不能有效帶動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，不能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以，這種教學(xué)方式難以滿足不同層次學(xué)生的差異性需求。其次，缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)手段和學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)。一般而言，職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)容易形成兩個極端：一部分學(xué)生英語水平高些，產(chǎn)生盲目樂觀情緒，熱衷考級；而另一部分學(xué)生則因為自己英語水平低失去學(xué)習(xí)英語的興趣，對他們而言，學(xué)習(xí)英語純粹是為了應(yīng)付考試和按時拿到畢業(yè)證而已。這就說明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面對自身缺乏清晰而完整的自我認識，老師也缺乏有效引導(dǎo)。所以，老師在這方面應(yīng)負有責(zé)任，老師們習(xí)慣于講解課文，沒有以培養(yǎng)優(yōu)秀人才作為教學(xué)出發(fā)點。同時，職校英語教學(xué)中缺乏有效的學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)英語來說，學(xué)習(xí)方法非常重要。眾所周知，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是單詞量，許多學(xué)生都是采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)單詞，其結(jié)果記得快忘得也快，學(xué)習(xí)效率低下。這樣，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣被逐步消磨。由于英語詞匯量不足或太少，造成英語口語、閱讀、聽力和寫作都受到嚴重影響，水平無法提高。在這種情況下，教師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和方法的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（2）學(xué)生參與困境。由于教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)，在一般教學(xué)進程安排中，以“教師中心”的安排在教學(xué)理念、過程中體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生缺乏參與課程設(shè)計、課程教學(xué)和課程評估的科學(xué)途徑和方式。在這種背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體感和參與積極性被消磨殆盡，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)興趣。

（3）師資困境。主要表現(xiàn)在師資力量不足和師資進修培養(yǎng)不足兩方面。近年來，職校的招生規(guī)模在不斷擴大，學(xué)生的人數(shù)也在不斷增加。在這種背景下，職校存在師資不足問題，為進行靈活快速補充師資，兼職教師和合同制教師成為許多學(xué)校的重要教學(xué)力量，但是，這些老師流動性較大，隨機性強，影響師資隊伍穩(wěn)定和英語教學(xué)任務(wù)的有效完成。同時，調(diào)查顯示，職校給年輕教師提供的提升教學(xué)能力的進修機會太少。由于師資不足，每個教師的工作任務(wù)非常飽滿，即使有進修機會，也很難擠出進修時間。

（4）硬件建設(shè)困境。首先，適宜有效的教材編寫不足。教學(xué)方法的困境一定意義上而言也是受教材編寫水平不足所累。當(dāng)前，職校英語教材多種多樣，但都是按照傳統(tǒng)方式或方法匯編而成，內(nèi)容設(shè)計缺乏趣味性和知識性的統(tǒng)一，難以吸引學(xué)生的閱讀興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有些教材的特色在于題材經(jīng)典，用詞地道，文化背景充實。但教材版本修訂跟不上，內(nèi)容缺乏與時俱進的東西，這就讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動力。所以，要找到或編寫和學(xué)生水平相匹配的教材是一件艱難的事情。其次，教學(xué)設(shè)備建設(shè)不足?，F(xiàn)實中，許多職校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)施，英語教學(xué)硬件設(shè)備支撐不足，使得需要借助設(shè)備來進行教學(xué)的內(nèi)容無法呈現(xiàn)。目前，雖然國家非常強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育，但由于許多配套制度建設(shè)滯后，體現(xiàn)在資金上就是投入不足，使得許多職校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平徘徊不前，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 消解職校英語教學(xué)困境的對策

（1）轉(zhuǎn)換理念，調(diào)整教師和學(xué)生的角色。我們應(yīng)該踐行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念，以學(xué)生為中心進行課程教學(xué)體系再造，改變“填鴨式”式的灌輸教育模式，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)造學(xué)生積極參與教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的有效渠道。只有這樣，才能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)該重新定位教師和學(xué)生的角色，使學(xué)生處于教學(xué)環(huán)節(jié)的中心點，形成教師和學(xué)生間真正的教學(xué)相長。

（2）加強師資隊伍的建設(shè)，提高職校英語的教學(xué)水平。首先，應(yīng)該構(gòu)建與學(xué)生規(guī)模和教學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的師資隊伍，通過招聘引進和委托培養(yǎng)等方式擴大師資，提高水平。其次，加強在職教師的進修提高，使師資隊伍成為既有豐富的理論知識，又擁有較高實踐能力的高素質(zhì)隊伍。相對于?？朴⒄Z教師和本科英語教師而言，職校英語教師必須具備很強的教學(xué)能力、導(dǎo)引能力和實踐能力，只有這樣才能滿足職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需求。同時，應(yīng)該多組織教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)研討會，分享彼此的教學(xué)體驗和心得，達到共同提高的目的，更好地優(yōu)化提高教學(xué)水平和綜合教學(xué)能力。

（3）選擇適宜的教學(xué)方法和教輔資料。對于英語基礎(chǔ)較弱的職校學(xué)生，老師必須采取循序漸進的教學(xué)方式，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)流程。此外，在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和能力水平選擇難度適中、適宜的教輔材料，并根據(jù)學(xué)生的接受程度和反饋在教學(xué)內(nèi)容和方法環(huán)節(jié)上做出相應(yīng)的使用或調(diào)整。此外，由于英語是一門承載了數(shù)千年西方文化發(fā)展歷史的語言，需要我們從語言表達的內(nèi)在規(guī)律、知識的內(nèi)部聯(lián)系、建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系的角度進行更新，通過挑選、組織、重構(gòu)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識存量，培養(yǎng)職校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與積極性。同時，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的差異性，嘗試構(gòu)建多層次教學(xué)模式。總之，必須創(chuàng)造有效渠道使得學(xué)生可以進行選擇性自主學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，慢慢恢復(fù)和建立學(xué)習(xí)英語的自信心。