李茂周

摘要裝卸機(jī)械液壓與液力傳動(dòng)是一門(mén)結(jié)合港口裝卸機(jī)械特色，突出理論知識(shí)與技能操作相結(jié)合，針對(duì)性與實(shí)用性強(qiáng)的一門(mén)課程，其中液壓系統(tǒng)回路分析與應(yīng)用是學(xué)生較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本文以叉車(chē)液壓系統(tǒng)回路為實(shí)例，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法液壓系統(tǒng)回路運(yùn)用探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)物流行業(yè)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)港口業(yè)發(fā)展，而港口物流的發(fā)展離不開(kāi)裝卸機(jī)械液壓自動(dòng)化控制。我校是以培養(yǎng)港口機(jī)械操作、維護(hù)及港口物流操作和管理人才為特色的培訓(xùn)基地。裝卸機(jī)械液壓與液力傳動(dòng)是港口職業(yè)教育港口機(jī)械、機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)的重要課程，課程的教學(xué)目的是要求學(xué)生掌握液壓與液力傳動(dòng)液元件的基本原理，以及液壓系統(tǒng)回路的分析與應(yīng)用，讓學(xué)生把所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到港口裝卸機(jī)械操作控制中，懂得判斷和排除常見(jiàn)故障。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合港口企業(yè)工作環(huán)境，把實(shí)際案例作為學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生全程參與分析、思考和解決問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)目的。以下是筆者在叉車(chē)液壓系回路教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索與體會(huì)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在裝卸機(jī)械液壓傳動(dòng)教學(xué)運(yùn)用的意義

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)法在裝卸機(jī)械液壓與液力傳動(dòng)課程教學(xué)中的不足

液壓與液力傳動(dòng)課程，內(nèi)容繁雜、理論抽象。傳統(tǒng)教學(xué)法是以講授法、演示法、四步法為主，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用教師講、學(xué)生聽(tīng)，或教師問(wèn)、學(xué)生答等方法。這種教學(xué)方法適應(yīng)傳授理論知識(shí)，不足之處是學(xué)生學(xué)完易忘記，實(shí)踐與實(shí)際操作脫節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取理論知識(shí)，但技能操作技術(shù)要靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)技能的要求。

1.2 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將任務(wù)與問(wèn)題相結(jié)合，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，達(dá)到解決問(wèn)題、完成任務(wù)、提高技能目的的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。 “叉車(chē)液壓系統(tǒng)回路”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，優(yōu)勢(shì)很明顯，“教”與“學(xué)”二者都是圍繞完成液壓系統(tǒng)回路中的讀圖、系統(tǒng)分析、安裝運(yùn)行等具體任務(wù)的探索與實(shí)施。如教師要求學(xué)生按照設(shè)置的任務(wù)要求，說(shuō)出系統(tǒng)回路中的元件名稱(chēng)、作用及類(lèi)型及分析系統(tǒng)回路中的工作原理，并按要求填寫(xiě)表格。最后的任務(wù)是要求學(xué)生在完成前面任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)元件選用、連接管路和啟動(dòng)運(yùn)行演示，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生參與完成任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，體會(huì)探索成功感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生技能操作能力。

2 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

2.1 以“教”變“導(dǎo)”，確定任務(wù)

在講授“叉車(chē)液壓系統(tǒng)回路”教學(xué)中，以“叉車(chē)液壓系統(tǒng)回路”為教學(xué)案例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改變以往由教師講授為主的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)的重點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照教師下達(dá)的任務(wù)要求，獨(dú)立思考、解決、完成對(duì)叉車(chē)液壓系統(tǒng)回路的閱讀，正確選用液壓元件，完成布圖、安裝、連接油管、通電調(diào)試和最后的啟動(dòng)操作運(yùn)行演示。見(jiàn)表1。

2.2 分組、團(tuán)隊(duì)合作

在“叉車(chē)液壓系統(tǒng)回路”教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)共贏的理念。課前根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的人數(shù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，采取隨機(jī)抽簽形式分組。每組推選出一名或二名學(xué)習(xí)能力、組織能較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，以組長(zhǎng)為核心，以小組為學(xué)習(xí)單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨機(jī)分組的目的，能體現(xiàn)公平、公正，合理分配學(xué)習(xí)小組，使各小組間得到優(yōu)化、互補(bǔ)和相互促進(jìn)。

2.3 探索、實(shí)施任務(wù)

在學(xué)習(xí)“叉車(chē)液壓系統(tǒng)回路”教學(xué)過(guò)程中，課前根據(jù)授課內(nèi)容，收集與叉車(chē)液壓系統(tǒng)回路相關(guān)的案例、圖片、元件控制動(dòng)畫(huà)、聲像等教學(xué)資源，做成多媒體課件。在組織教學(xué)時(shí)，各組按教學(xué)場(chǎng)地布置要求坐好， 并按學(xué)習(xí)任務(wù)要求，每組配置一臺(tái)透明液壓系統(tǒng)演示操作臺(tái)和透明的液壓元件教具，如液壓缸等一批。在授課過(guò)程中教師通過(guò)形象生動(dòng)的圖文注釋、flash動(dòng)畫(huà)、視頻等將學(xué)習(xí)信息傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成讀圖、系統(tǒng)分析、安裝運(yùn)行演示三個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)是一環(huán)扣一環(huán)，由概念、原理到實(shí)際應(yīng)用循序漸進(jìn)，各組長(zhǎng)在教師引導(dǎo)下帶領(lǐng)組員，對(duì)照系統(tǒng)圖，按照布置的任務(wù)順序，完成教師所下達(dá)的任務(wù)。

任務(wù)1：讀圖。組長(zhǎng)按系統(tǒng)圖的元件順序號(hào)，安排組員分工合作通過(guò)回顧以前所學(xué)習(xí)知識(shí)，或查閱相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料，獨(dú)立思考分析元件名稱(chēng)、功用及所屬類(lèi)型，并負(fù)責(zé)填寫(xiě)任務(wù)單表格，完成后張貼在指定的張貼板上。

任務(wù)2：系統(tǒng)分析。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，共同分析裝卸機(jī)械叉車(chē)是如何實(shí)現(xiàn)起升、下降、前傾、后傾、轉(zhuǎn)向等功能，并按要求把同學(xué)討論各工作油路的過(guò)程結(jié)果填寫(xiě)在任務(wù)單上，完成后同樣張貼在指定的張貼板上。

任務(wù)3：安裝運(yùn)行。根據(jù)任務(wù)單及系統(tǒng)圖，組員間相互交流討論、動(dòng)手選用相應(yīng)液壓元件，確定各元件連接位置，合理布局、安裝、調(diào)試及電路連接方案及步驟。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員根據(jù)剛才所確定的元件、方案和步驟，在透明液壓系統(tǒng)演示操作臺(tái)，有序進(jìn)行元件的安裝、連接油管、調(diào)試，最后通電試驗(yàn)和正式啟動(dòng)運(yùn)行演示。在這過(guò)程中，每組分別對(duì)其他組派一名代表觀摩和記錄其他組的任務(wù)完成活動(dòng)過(guò)程；教師巡回觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)、元件的選用、方案、安裝步驟等是否合理，可作相應(yīng)的記錄便于最后的點(diǎn)評(píng)，教師不干涉學(xué)生的討論、分析、操作等行為過(guò)程，但如果學(xué)生遇到問(wèn)題，可進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)或幫肋，盡量做到讓所有的同學(xué)都共同參與思考、分析、動(dòng)手操作。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、效果反饋

任務(wù)實(shí)施結(jié)束后，小組進(jìn)行自評(píng)，由每組組長(zhǎng)分別對(duì)自己組內(nèi)學(xué)習(xí)成果和完成任務(wù)的情況、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決能力的有效途經(jīng)。小組互評(píng)，是每組派代表根據(jù)其他組完成的任務(wù)單，對(duì)實(shí)施任務(wù)活動(dòng)過(guò)程的成功之處或存在的不足，完成任務(wù)的時(shí)間和完成效果進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)互評(píng)加強(qiáng)學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)交流、相互促進(jìn)，并且從側(cè)面提升的學(xué)生敢于表達(dá)、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。評(píng)估任務(wù)最后環(huán)節(jié)就是教師的點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)各組完成任務(wù)情況時(shí)，不是注重學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，而是注重對(duì)學(xué)生實(shí)施活動(dòng)過(guò)程的肯定。評(píng)價(jià)可以從學(xué)生參與熱情度、學(xué)習(xí)秩序、團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)完成的效果和解決問(wèn)題能力等方面情況，肯定每組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。評(píng)價(jià)過(guò)程中采用以下評(píng)價(jià)表肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，詳見(jiàn)表2。

3 運(yùn)用體會(huì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在叉車(chē)液壓系統(tǒng)回路中教學(xué)運(yùn)用，適應(yīng)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，達(dá)到較好的教學(xué)目的。筆者在教學(xué)過(guò)程中有以下三點(diǎn)體會(huì)。

3.1 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn) “以任務(wù)為主線、老師為主導(dǎo)、學(xué)生作為主要組成部分”的基本特征，整個(gè)教學(xué)過(guò)程樹(shù)立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，提高了師生之間“教”與“學(xué)”活動(dòng)過(guò)程的參與熱情、形成了師生之間的雙向?qū)W習(xí)交流。學(xué)生按照教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的任務(wù)，自主探索知識(shí)，同學(xué)之間互動(dòng)、協(xié)同合作分析和解決問(wèn)題，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的自我潛能，教學(xué)效果與質(zhì)量得到提升。

3.2 符合技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

技工院校的學(xué)生大部分都是因?yàn)槌煽?jī)不理想，升學(xué)無(wú)望，希望入讀技工院校學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，畢業(yè)好找到一份滿意的工作。學(xué)生厭倦初中學(xué)習(xí)期間那種純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，上課喜歡活躍的課堂氣氛。技工院校學(xué)生是以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能為主，基礎(chǔ)理論課為指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)課是理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，適合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主參與或動(dòng)手操作，在合作完成、解決問(wèn)題過(guò)程中滿足學(xué)生學(xué)習(xí)技能的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.3 提高教師教學(xué)的綜合能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求，教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，備好課，上課就要求學(xué)生安靜地坐在座位上聽(tīng)講那么簡(jiǎn)單。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是把任務(wù)分配給學(xué)生去完成，課堂教學(xué)秩序是變動(dòng)的，同學(xué)之間在交流討論，師生之間互動(dòng)頻繁，因此教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展是會(huì)由于學(xué)生的參與情況、任務(wù)完成情況變得復(fù)雜和多變，要求教師有綜合的教學(xué)應(yīng)變能力去駕馭課堂?？傊诓孳?chē)液壓系統(tǒng)回路課程的教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)，有助于學(xué)生參與、動(dòng)手操作、分析思考和解決問(wèn)題，使課堂變得靈活生動(dòng)，把專(zhuān)業(yè)課教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力。