陳勝鴻

摘要在中學物理教學中適當補充物理學史，可以有效地促進學生全面發(fā)展，更可以對培養(yǎng)學生形成積極的科學態(tài)度和正確的世界觀。結(jié)合物理學史進行高中物理教學，不僅有利于學生認識掌握書本中的物理知識，也有助于提高學生對物理學習的興趣，有助于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)闹螌W精神，同時也能夠通過中國物理學史對學生進行愛國主義思想教育。

關(guān)鍵詞物理教學學習興趣思維能力思想教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

在今年年初，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室在新聞發(fā)布會上對“高中取消文理分科的必要性和可行性”公開征求意見，引發(fā)社會廣泛熱議。這個提議主要是針對現(xiàn)在高中學生知識結(jié)構(gòu)存在缺憾的現(xiàn)狀，理科班學生不學政史地等知識，而文科生不懂理化生，希望通過改革促進學生的全面發(fā)展。是否應(yīng)該取消文理分科目前仍然沒有定論，但有一種思想是無需置疑的：理科生也不能輕視人文思想的培養(yǎng)。因此，就高中物理學科而言，學生不應(yīng)該單純局限于理解物理概念和提高物理解題能力，教師應(yīng)該適當?shù)卦诟咧形锢斫虒W中融入其他人文學科的知識，促進學生多方面發(fā)展。怎樣才能在高中物理教學中既很好地完成教學任務(wù)，又使學生在學習中人文素質(zhì)得到提高呢？利用物理學史的知識，挖掘物理學史的教育價值，是達到上述目的的行之有效的辦法之一。

1 結(jié)合物理學史進行物理教學，有助于提高學生對物理學習的興趣

“興趣是最好的老師”，高中物理知識比較抽象，需要學生有較強的空間想象能力和抽象思維能力，對物理過程的理解能力要求較高，而且高中物理相對于初中物理難度跨度比較大，因此一部分學生也在初中升入高中后物理成績有一定的退步。所以，如果在教學中仍然只是對課本知識的簡單敘述，會使得學生感覺晦澀難懂從而對物理學習信心不足。如果在物理教學中引入物理史料，會使得原本枯燥的物理知識變得生動有趣。

例如對于萬有引力定律，許多人在高中畢業(yè)多年后仍然能夠清晰地記著，主要便是因為在萬有引力定律中“蘋果落地”的故事。這就體現(xiàn)了物理史料對于知識認知和記憶的重要作用。因此在高中物理必修2的萬有引力定律教學中，筆者也插入了一個教學環(huán)節(jié)“牛頓與蘋果”。由于學生在初中學習中已經(jīng)聽過這個故事了，便請一位學生先把他所知道的故事講給大家聽，在學生聽完后提出了這樣一個問題：你認為這個故事是真的嗎？讓學生討論并發(fā)表自己的看法。最后將物理事實告訴學生：實際上牛頓從來都沒有在他的任何著作上提及蘋果落在了他的頭上，這段故事主要是當時著名的哲學家伏爾泰提出的，而伏爾泰并沒有見過牛頓，這個故事的真實性非常值得驗證……這節(jié)課學生聽得非常認真，討論與發(fā)言也非常積極，在輕松活躍的教學氣氛下，也加強了對該定律的記憶和理解。

2 結(jié)合物理學史進行物理教學，有助于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)闹螌W精神

嚴謹認真是科學研究最重要的精神之一，是作為科學家的基本素質(zhì)。在物理教學中，教師可以把物理知識與相應(yīng)的物理史料相結(jié)合，讓學生隨著科學家的思維方法和探索過程，體驗科學家不斷從實驗出發(fā)，歸納總結(jié)規(guī)律，再從實驗中檢測和證實，不斷去糾正和完善理論體系，使得物理學不斷發(fā)展的過程。學生可以從中體會到科學家嚴謹治學的態(tài)度，實事求是的精神，以及追求真理的勇氣和恒心。

如在對天體運動的教學中，可以將天文學發(fā)展的物理史料告訴學生，讓學生體會物理學家科學嚴謹?shù)膽B(tài)度以及對真理的不懈追求。16世紀丹麥天文學家第谷經(jīng)過幾十年對天體運動的觀察，留下了大量的數(shù)據(jù)。后來，他的學生開普勒在老師的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究。比起第谷，開普勒有著更強大的數(shù)學能力，他在應(yīng)用行星饒?zhí)栕鰣A周運動的模型描述火星的運動時，發(fā)現(xiàn)與他的老師對火星運行軌道的觀測值有8的誤差。正是開普勒對著這8誤差的反復(fù)核算，才使得他發(fā)現(xiàn)了著名的開普勒天文學三大定理。

我們在嘆服科學家的嚴謹認真、一絲不茍的同時，也號召學生學習這種精神和態(tài)度，用這種理念來指導我們的生活和工作。

3 結(jié)合中國物理學史進行物理教學，有助于對學生進行愛國主義思想教育

據(jù)大致的統(tǒng)計，高中教科書中提及的物理史料不算少，但其中涉及的物理學史取材大部分都為外國科學家的歷史事實，而很少提及中國物理學史，使得學生造成一個錯覺就是中國的物理學發(fā)展與國外相比有很大的差距。實際上，我國作為世界四大文明古國之一，物理學在中國有著悠久的歷史。我國的物理學在春秋戰(zhàn)國時期形成，代表人物是墨翟和他的弟子。從秦漢到隋唐是我們古代物理學發(fā)展時期。到宋元時期達到了我國物理學的鼎盛時期，其中代表人物就是沈括。只是后來到了明、清時代，由于閉關(guān)鎖國的消極落后思想，才造成了我國古代物理學逐漸走向衰落，與西方近代物理學相比，處于相對落后的階段。到了近代，我國的物理學又有了新的發(fā)展，涌現(xiàn)了吳有訓、王淦昌、錢學森等在國際上均有一定影響的科學家。

利用中國物理學史，在輔助教學的同時，可以培養(yǎng)學生的民族自豪感和自信心。

以北宋科學家沈括的著作《夢溪筆談》為例，《夢溪筆談》一書記載了古代勞動人民在科學技術(shù)方面的卓越貢獻和沈括自己的研究成果，內(nèi)容涉及了天文、歷法、氣象等諸多領(lǐng)域。書中大部分的篇幅是記載自然科學知識，而且不少科技知識都具有極高的價值，在當時世界也是處于領(lǐng)先的地位。如《夢溪筆談》上指出了“方家以磁石磨針鋒，則能指南，然常微偏東，不全南也?！闭f明沈括已經(jīng)在實驗中發(fā)現(xiàn)了磁偏角。西方一般都認為是哥倫布在1492年遠渡大西洋時首先觀測到磁偏角，實際上沈括的發(fā)現(xiàn)要比哥倫布早400多年。

教師在中學物理的教學過程中，應(yīng)該讓學生對我國的物理學史有一定的認識，使學生了解我們古今科學家在世界物理學史上的貢獻，辯證地看待我國物理學發(fā)展的先進之處和不足。這樣才能讓學生以更正確的態(tài)度，更充分的信心去認識科學，研究科學。

總之，教師在中學物理教學過程中，應(yīng)該適當?shù)匮a充物理學史，在幫助學生形成知識體系的同時，挖掘物理學史的教育價值。這樣不僅有利于提高學生的科學文化水平，對學生的科學世界觀的形成也有著深遠的影響。