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        基于網(wǎng)絡(luò)的校企合作教學(xué)模式研究

        2012-04-29 00:44:03王志成
        科教導(dǎo)刊 2012年14期
        關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)學(xué)校企基礎(chǔ)

        王志成

        摘要現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程,主要以準(zhǔn)則、法規(guī)為對(duì)象,邏輯推理不多,趣味性不強(qiáng),學(xué)習(xí)比較枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提高,學(xué)生很難把所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通而且學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的實(shí)際距離很遠(yuǎn)。針對(duì)這些情況,文章提出一種新的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式,即以專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系為對(duì)象,以企業(yè)碰到的實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題為基礎(chǔ),以企業(yè)、學(xué)生與老師的網(wǎng)絡(luò)交流討論為方法,以校企碰撞交流為途徑的輔助學(xué)習(xí)方法,并對(duì)這種模式的可操作性進(jìn)行了實(shí)踐和論證。

        關(guān)鍵詞會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

        1 現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

        在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科中,會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的突出特點(diǎn)是既具有很強(qiáng)的理論性,又具有很高的法規(guī)性和實(shí)踐操作要求,特別是在中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則成功接軌之后,如何在確保會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有足夠理論深度的前提下,提高學(xué)生掌握會(huì)計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)則的能力和按照準(zhǔn)則要求,解決實(shí)際會(huì)計(jì)核算問(wèn)題的能力,是會(huì)計(jì)教學(xué)中面臨的核心問(wèn)題。在現(xiàn)有的課堂講授和學(xué)習(xí)中,突出存在以下問(wèn)題。

        (1)現(xiàn)有的以課程為對(duì)象的講授與學(xué)習(xí),學(xué)生很難把所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所涉及的會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、稅法、財(cái)務(wù)管理等課程,本來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的整體,但在現(xiàn)有的講授與學(xué)習(xí)中,是以課程為單位教學(xué),學(xué)生也是一門(mén)門(mén)應(yīng)付考試,很難做到以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為整體,進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。急需要在以課程為基礎(chǔ)的教學(xué)之外,有一種能夠把各門(mén)課程的學(xué)習(xí),作為一個(gè)整體,相互貫通與協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。

        (2)現(xiàn)有的以教材為基礎(chǔ)的講授與學(xué)習(xí),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的實(shí)際距離很遠(yuǎn)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)法規(guī)性、操作性要求非常強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生所學(xué)到的能力,主要體現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理等法律法規(guī)、政策文件的掌握與應(yīng)用上,但現(xiàn)有的以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí),學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際的問(wèn)題,導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)的本科畢業(yè)生工作后的適應(yīng)過(guò)程較長(zhǎng)。急需要一種能夠讓學(xué)生和老師實(shí)時(shí)了解和思考企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的途徑,使學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)的實(shí)際工作實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,這也是高等教育普及化的背景之下,學(xué)校教育的內(nèi)在要求。

        (3)現(xiàn)有的以講授為方法的教學(xué)與學(xué)習(xí),養(yǎng)成了學(xué)生的惰性,學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)的學(xué)習(xí),應(yīng)該立足于學(xué)生未來(lái)的工作,培養(yǎng)能夠掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和一定的操作方法,且積極主動(dòng)進(jìn)行思考和工作的學(xué)生。但現(xiàn)有的大學(xué)教育,在一定程度上變成了高中教育的延續(xù),學(xué)生的學(xué)習(xí)以老師的督促為前提,要求老師布置作業(yè),只有這樣,才會(huì)課外看書(shū)和思考。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣,必然導(dǎo)致未來(lái)工作中的被動(dòng)、應(yīng)付?,F(xiàn)實(shí)需要一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把現(xiàn)有的老師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)、老師講授和輔導(dǎo)的教學(xué)模式。

        (4)現(xiàn)有的以個(gè)人為單位的學(xué)習(xí)方式,導(dǎo)致學(xué)生中間缺乏溝通、討論與碰撞,所學(xué)知識(shí)往往是一些死記硬背的知識(shí)點(diǎn),而不是深思熟慮后的知識(shí)面與方法論,對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很大的制約。

        在會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)中,學(xué)習(xí)脫離實(shí)際、學(xué)校脫離企業(yè)等問(wèn)題,是國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)教育普遍存在的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題,國(guó)內(nèi)部分院校,特別是財(cái)經(jīng)院校,做了大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室建設(shè),取得了較好的效果,但是,大規(guī)模仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投資規(guī)模非常大,且難以從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)不能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作,高成績(jī)、低能力的問(wèn)題。我們急需一種創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)較好的解決這些問(wèn)題。

        2 校企合作教學(xué)模式的主要內(nèi)容

        正是基于以上問(wèn)題和需求,我們準(zhǔn)備開(kāi)展一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方法改革研究,在現(xiàn)有的以課程為對(duì)象、以教材為基礎(chǔ)、以講授為方法,以個(gè)體為單位的教學(xué)這一教學(xué)的主線之外,開(kāi)創(chuàng)一種以專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系為對(duì)象,以企業(yè)碰到的實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題為基礎(chǔ),以企業(yè)、學(xué)生與老師的網(wǎng)絡(luò)交流討論為方法,以校企碰撞交流為途徑的輔助學(xué)習(xí)方法。這一教學(xué)改革的思路主要包括以下四個(gè)方面:

        (1)在現(xiàn)有的以課程為對(duì)象的教學(xué)基礎(chǔ)上,輔以課程體系為對(duì)象的教學(xué)。在新的教學(xué)模式下,企業(yè)提出的實(shí)際問(wèn)題,不再是某一門(mén)課程的問(wèn)題,而是在企業(yè)實(shí)際工作中碰到的具體業(yè)務(wù)問(wèn)題,這些問(wèn)題,往往同時(shí)涉及到會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、審計(jì)等多學(xué)科的知識(shí),如企業(yè)所咨詢(xún)的收入確認(rèn)的問(wèn)題,可能既會(huì)涉及到收入確認(rèn)的會(huì)計(jì)問(wèn)題,也會(huì)涉及到應(yīng)收賬款管理的財(cái)務(wù)問(wèn)題,還會(huì)涉及到營(yíng)業(yè)稅和企業(yè)所得稅的納稅義務(wù)發(fā)生問(wèn)題以及收入確認(rèn)的審計(jì)問(wèn)題。這種跨課程的實(shí)際問(wèn)題的提出,有利于學(xué)生將課程所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,以課程體系為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        (2)在現(xiàn)有的以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)基礎(chǔ)上,輔以實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)。新的教學(xué)模式在以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上,要能夠搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上,通過(guò)校企合作,收集企業(yè)在財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)等實(shí)際工作中碰到的問(wèn)題,使得學(xué)生在校的學(xué)習(xí)能夠與企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接,使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正置于仿真的環(huán)境之下。

        (3)在現(xiàn)有的以講授為方法的教學(xué)基礎(chǔ)上,輔以討論碰撞為方法的教學(xué)。在新的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是老師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),而是以企業(yè)提出的問(wèn)題為對(duì)象,學(xué)生內(nèi)部以及學(xué)生和老師之間,以所學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ),以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展討論,真正將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩?wèn)題的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際情況,還可以嘗試在學(xué)生中間組織興趣小組,比如,按照企業(yè)所處的不同行業(yè),建立工業(yè)企業(yè)組、施工企業(yè)組、銀行組等等,以小組為單位,開(kāi)展深入的、研討式的學(xué)習(xí)。

        (4)在現(xiàn)有的以個(gè)人為單位的教學(xué)基礎(chǔ)上,輔以校企合作為途徑的教學(xué)。在新的教學(xué)模式下,將實(shí)現(xiàn)大學(xué)和企業(yè)合作,理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。企業(yè)在工作中碰到的問(wèn)題提交給大學(xué),大學(xué)組織學(xué)生討論并解決問(wèn)題,給予企業(yè)一個(gè)反饋,這種雙贏的教學(xué)模式,不僅僅有利于促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí),促進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)問(wèn)題的解決,如果運(yùn)行良好,還可以使得學(xué)生在大學(xué)期間比較深入地了解相關(guān)企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn),從而有利于學(xué)生的就業(yè)。

        3 校企合作教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

        為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式,擬搭建一個(gè)小型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括企業(yè)提問(wèn)區(qū)和學(xué)生討論區(qū)兩個(gè)基本功能區(qū)。在企業(yè)提問(wèn)區(qū),企業(yè)可以提出自己的問(wèn)題,看到自己所提問(wèn)題的解答方案,確保企業(yè)的秘密不被其他企業(yè)所知。在學(xué)生討論區(qū),學(xué)生可以對(duì)所有企業(yè)提出的問(wèn)題進(jìn)行回答,對(duì)其他人做出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充質(zhì)疑等,但學(xué)生的討論和解答,只有經(jīng)過(guò)老師的審批之后,才能夠提交給提出問(wèn)題的企業(yè),確?;卮饐?wèn)題的質(zhì)量。

        綜上所述,我們可以較好的實(shí)現(xiàn)以企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ),以校企合作為手段,以學(xué)生主動(dòng)式討論學(xué)習(xí)為特色的新型會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式。

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