莊微微

一、案例背景

音樂是一種“動”的藝術形式。在課堂教學中，教師要讓學生多多參與教學的各個環(huán)節(jié)，而掌握知識的快樂，教師與學生可以一同分享。《新課程標準》指出：“合作是指課堂教學中教師與學生、學生與學生之間對教學目標、教學活動在心理上的認同，在行為上的配合。”沒有合作，音樂就不能產生和存在。而在合作學習的諸多理念中，最令人注目的當屬互動效應。那么，在課堂中如何體現(xiàn)這種互動觀呢？在學唱歌曲《圓圓和彎彎》（義務教育音樂實驗教材三年級上冊）的教學過程中，我在平行班中進行了這樣不同的教學方法。

1. 案例一

（1）喚“秋”。這是一條發(fā)聲練習曲的學唱環(huán)節(jié)，也是歌曲中難點樂句的學唱，師：讓我們一起來呼喚秋天吧！學生跟著教師的琴沒有感情地唱起來，教師一再強調聲音要再傳得遠，但是學生唱出的聲音總是不盡人意。（2）唱“秋”。師：秋天到了，讓我們唱起來吧！學生再一次跟著琴唱，聲音唱得不整齊也不歡快。難點樂句還是唱不準，更別說那韻味了。（3）慶“秋”。師：我?guī)砹髓尯凸模屗鼈兘o我們伴奏吧！教師發(fā)下了樂器，學生拿到樂器之后隨意地亂敲，教室里一片吵鬧聲和喧嘩聲。

2. 案例二

（1）喚“秋”。在讓學生觀看了優(yōu)美的秋天景色之后，師：秋天真美，讓我們用美美的聲音把秋天呼喚出來吧！學生唱之后，師：秋姑娘聽到了，能不能傳得更遠一點？學生在觀看了圖片之后，真實地感受到了秋天的美，也就很容易用高高的美美的聲音把秋天呼喚出來。（2）唱“秋”。師：秋天給農民伯伯帶來了這么多果實，農民伯伯高興極了，也給我們帶來了好多的水果和蔬菜。讓我們在歌曲里面找一找都有哪些果實呢？教師有目的性地提出了問題，學生在學唱的過程中就會注意這些圓圓的和彎彎的果實，對于這些他們熟悉的果實，他們能很高興地用歡快的聲音唱出歌聲。（3）慶“秋”。師：鑼和鼓也來參加農民伯伯的豐收年，它們都是用哪些節(jié)奏來敲的呢？請看……教師讓學生先感受了鑼和鼓各自的節(jié)奏之后，再分發(fā)樂器，這樣樂器到了學生手里，學生就能有節(jié)奏地為歌曲伴奏了。

二、問題討論

從第一節(jié)課看，由于教師沒有很好地把要求講清楚，更多的時候是教師在指揮學生，師生之間的互動相對比較少。同時，教師之前沒有設計如何朗讀歌詞、領會歌詞、感受歌曲旋律。這樣，就導致了學生后面唱不準。這樣的設計，師生的互動有時僅僅只是淺層次的，沒有深入到靈魂深處，因而學生對音樂素養(yǎng)的提高來說，它的作用也往往是極少的。

在第二節(jié)課中，教師留意師生之間的互動，依據(jù)學生的心理特點等，及時調控教學中的每一個環(huán)節(jié)與步驟。因此，學生在美的熏陶的同時，教師教學預設的目標也基本上達到了。在這個過程中，師生之間，有情的交流，也有智慧的交流，更有人格的熏陶，這是一個生命成長的過程?？傊谝魳方虒W中，互動是非常重要的。因為，孩子閱歷還淺，理解能力也正在提高中，對于一些樂曲的理解與欣賞，有時會有一些困難。而在師生互動的過程中，學生可以更好地領悟和欣賞音樂。那么，在教學中該如何體現(xiàn)師生互動呢？

三、教學反思與研究

在音樂學習中，應注意以下幾點：

1. 教師的“動”

對于學生而言，教師起著榜樣的作用，其一言一行，對學生有著非常深刻的影響。

（1）語言的“動”。教師的語言很重要，幽默性的語言能給學生帶來快樂，優(yōu)美抒情的語言能很好地創(chuàng)設情境，抑揚頓挫的語言能引領學生學習音樂，而啟發(fā)式的語言則能帶領學生有效地進行音樂教學活動。在課堂中，教師要特別注意自己語言的優(yōu)美性，在平常備課的過程中更要注重各個環(huán)節(jié)的導入性語言，讓課堂有序、緊密地進行下去。（2）動作的“動”。在課堂中，教師可以在學們學完一首歌曲之后，讓他們即興地隨著音樂表演。在表演的過程中，學生可以領悟音樂旋律的走向、音樂情緒的對比以及不同音樂不同風格的舞蹈動作。律動既帶動了學生學習的主動性，又活躍了課堂的氛圍，更重要的是創(chuàng)設了一個能很好地感受音樂、學習音樂的環(huán)境。

2. 學生的“動”

孩子們大多喜歡玩、愛動，他們天性如此，這是很正常的。學生是課堂的主體，那么，怎樣讓學生在教學中“動”起來呢？

（1）行動的“動”。在課堂教學中，一直都是教師引領著學生動起來。那么，應該如何激發(fā)學生對于音樂的持續(xù)興趣性呢？教師只有讓學生自己參與進來，自己行動起來，才能更深刻地體驗到音樂帶給他的愉悅性。有時候，我會讓學生在學完一首豎笛小樂曲之后，在課后找自己的好伙伴一起組成一個小組合，運用不同方式的演奏方式來進行合作表演，然后再在課堂中占用“課前5分鐘”自己展示。這樣的活動，很好地激發(fā)了學生的積極性，也讓學生的合作能力有了很好的提高。（2）創(chuàng)編的“動”。我認為培養(yǎng)學生創(chuàng)編活動是需要一定的知識積累并進而產生新的思維成果的思維活動。往往一談到在音樂方面的創(chuàng)造性活動，就會使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。但在小學的音樂教學過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而應通過音樂的創(chuàng)造性思維活動去啟發(fā)學生的創(chuàng)造意識。在教學中，我很注意孩子們的創(chuàng)作，比如我經常會讓四年級的學生在唱完音階七個音符之后，接老師的最后一個音符進行編曲子，這樣學生就特別樂意參與，之后再將他們的創(chuàng)作加以修改，讓其他學生哼唱。這種創(chuàng)編活動，孩子們非常感興趣，并在這個過程中使情感得到了深化。（3）學生互“動”。這主要體現(xiàn)在學生的合作中。在歌曲學習中，先學會的學生可以幫助有困難的同學；在合作表演過程中，學生可以一起討論表演的角色，并給予同學更好的建議。同學間的相互幫助和理解，能讓學生學會在課堂中尊重他人，理解他人，欣賞他人。

總之，在教學活動中，我們要注重師生互動，注重學生的音樂感受能力的培養(yǎng)。同時，我們要給學生提供發(fā)展個性的空間，讓每個孩子在課堂上都能發(fā)揮他們的個性，表現(xiàn)他們各自的風格，真正做到在“動中學、玩中學、樂中學、創(chuàng)中學”！

（樂清市虹橋鎮(zhèn)第九小學）