張文鳳

摘要歷史教學法這門課程的開設是在學生畢業(yè)前的最后一個學期，此時，學生已全部修完了古今中外的通史課程，也就是作為歷史教育專業(yè)的全部專業(yè)基礎課程。教學法課程是訓練學生如何將所掌握的專業(yè)知識以教學法的理論為依據在三尺講臺前一展風采，為畢業(yè)后走上中學課堂奠定基礎。然而，學生雖然具備了一定的專業(yè)知識和實踐經驗，但在實際講練的過程中總是不如人意。文章認為師范生在備課上下功夫是上好歷史課的必經之路，并對此進行了探討。

關鍵詞中學歷史備課關鍵環(huán)節(jié)

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

1 緊緊圍繞教學目標，認真把握教學重點

趙亞夫先生認為：“歷史教育不能包括所有的東西，他永遠都是有選擇性的。教師必須在課堂上選擇與學生的學習愿望和國家需要最適宜的那一部分內容進行教學，其中還應該盡可能地教給學生一些選擇的技巧?！苯滩氖蔷帉懻吒鶕n標的理解編撰而成的，是學生學習的課程資源之一，課堂教學可以依據教材，甚至可以依據多個版本的教材，做到：“學生用多個版本，教師有多個版本。”但在實際教學中完全不必拘泥于教材，我們應大膽取舍教材內容，結合學生實際，打破教材的束縛組織教學。好的課堂教學設計，除了思路清晰，順序得當之外，一個重要的環(huán)節(jié)就是重點突出、詳略得當。新教師最容易犯的通病就是平鋪直敘，處處重點，結果等于沒有重點。往往在開始備課的時候，經常搜集大量的資料，總覺得什么都應該給學生講，這樣做，不僅課堂教學時間不夠用，而且學生也未能把握住教學重點。因此，作為新教師要大膽取舍，真正做到詳略得當，重點突出。

把握教學重點的主要工作是對教學內容進行鉆研和理解，加以梳理和整合，主要依據就是中學歷史課程標準。因此，教師的備課首先要深入研究課程標準，尤其是課標中對本課題的內容敘述，分析其中的要點和關鍵詞，以按照課表的指向和要求進行備課。例如，高中歷史中的先秦時期的政治制度，課標的表述是：了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的基本特點?！笨梢姡瑢τ谶@一課題的教學，課標是要求以商周時期的宗法制和分封制的基本內容為重點，并要求對其中的特點進行分析和概括。因此，教師備課就要緊緊圍繞宗法制和分封制的內容，以及早期政治制度中的血緣關系，宗族統(tǒng)治，等級秩序等特點所反映出的族權與政權的緊密結合。而夏商周時期的其他方面，如政權更迭、經濟現象、社會狀況、文化發(fā)展等，課標中沒有提及，也不是本單元和本課的教學內容，就不必提及。

2 靈活處理教材內容，明確教材內在邏輯

從學習遷移的角度講，要達到好的學習遷移效果，只有精選、梳理和編輯、科學地選擇和組織教學內容。這就要求教者在備課的過程中能做到從學生的實際出發(fā)，在篩選教材內容、編寫教案、搜集相關教學資料等方面對教材實施再度開發(fā)，以培養(yǎng)學生興趣為出發(fā)點，實現教學目標。

歷史教科書是師生進行教學的核心內容，因此，全面深入地鉆研教材就成為備課的關鍵。在這方面，首先要對教科書的知識結構進行分析，只有教師把握了歷史知識的結構，才能使教給學生的知識結構完整、層次清晰、條理分明。可以說，把握和理解歷史知識的結構，是教師上好歷史課的重要基礎之一。中學歷史教科書中每課的課文部分，往往分為若干子目錄，這些子目錄的劃分構成了本課內容的基本框架和主要層次，教師要分析和理解各個子目錄之間的聯系是什么，以及每個子目錄內的層次又是怎樣的，從而對教科書的內容結構有更清醒的認識和把握。例如，“中國近代社會生活的變遷”一課，分為“動蕩中變化的近代社會生活”和“新中國的新生活新風尚”兩個子目錄，在每個子目下又分有層次，分別介紹衣食住行及社會風俗的變化情況。經過分析，教師可以搞清楚教材中對這一課題所含內容的編排，是在歷史時期的框架下再劃分為社會生活的不同領域，通過實例展現社會生活所發(fā)生的變遷。雖然這一課的內容包容量比較大，時間的跨度長，具體的實例多，但只要掌握基本的內容結構和層次，就能較好地駕馭本課的知識內容。

此外，教材中的課文是編者根據課標要求或者某些時代特點而編寫的，有時會存在某些個人偏好，其內在邏輯關系未必符合學生的思維習慣，會對學生學習造成障礙。因此教師要根據教學實際對教材順序作出調整，以發(fā)揮教材的最佳效果。教師在調整教材順序時，要能前后呼應，把歷史發(fā)展的脈絡和內在因果關系揭示給學生，形成相對嚴密的體系和完整的知識結構，不能只見樹木不見森林。

3 深入挖掘教學資源，確保教學資料翔實豐富

歷史知識包羅萬象，史料浩瀚如煙，教材只是一個藍本，容量有限。因此，我們不能局限于教材，應當及時補充材料，大膽引入與所受課程相關的內容，增強學生的探究意識，提高學生的學習興趣。

因而，手頭僅有教參是不夠的，應針對學生的具體情況配備一些課外資料或文獻，以擴大視野，豐富課堂。此外，在制作多媒體課件中，插入極具說服力的資料，讓學生自己分析，這樣比教師直接告訴學生效果會更好，教師還應該充分利用網絡資源，及時上網，查找并獲取本學科的前沿研究成果，適時補充進教學過程。如北師大版八年級上冊第二單元《近代化的艱難起步》中的第六課《近代工業(yè)興起》中的第三子目錄“狀元實業(yè)家” ，教材中以最具有代表性的狀元實業(yè)家張謇為例，但只是一個高度概括的介紹。因此，為了取得好的教學效果，這一部分內容也應適當補充。因為第二單元是整個半殖民地半封建社會時期的一個重要組成部分，尤其是民族資本主義的產生極其艱難的起步是件大事，以張謇為代表的中國民族資產階級是一個特殊的群體，他們的特殊性是世界各國中罕見的。因此，盡管面對的是初中學生，筆者認為應補充適合學生年齡特點的相關史料，為學生進入高一層次的專題學習做好鋪墊，本課題中的民族資本主義產生及艱難起步是教學中的一個重點。為突出這一重點，可以介紹在大生紗廠內懸掛的反映辦廠初期遇到窘境的四幅《廠儆圖》：《鶴芝變相》、《桂杏空心》、《水草藏毒》、《幼子垂涎》來分別說明洋行買辦潘鶴琴、郭茂芝在集資過程中的搖擺不定、官僚買辦盛宣懷和江寧布政使桂嵩慶在資金問題上的言而無信、通州知州汪樹堂在紗廠起步過程的暗藏禍心以及紗廠即將投產時浙江侯補道朱幼鴻和鹽務督銷嚴信厚的巧取豪奪。從而總結出以大生紗廠為代表的民族資本主義企業(yè)在產生和起步過程中受到封建官場勢力的百般刁難和阻撓，從而說明民族資本主義的產生和起步充滿著世界各國資本主義企業(yè)所罕見的艱難窘境和復雜的社會環(huán)境這一教學重點。

4 精心提煉教學內容，充分預設課堂情景

教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中寫道：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學?！比绾芜_到這一境界呢？筆者認為，教師能根據教學目標、教材特點及學生特點，提煉一兩個能帶動全篇內容的教學主干，把與其相聯系的其他內容融入這一兩個主干中，這樣處理教材時就能以點帶面，使學生身臨其境。

例如：2006年岳麓版必修1第15課“從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯軍侵華戰(zhàn)爭”這部分教材內容多而繁雜，要在規(guī)定的課時內完成教學任務，難度較大。以這課為例筆者指導學生完成了一個表格的設計（見表1），設計過程中突出了兩次侵華戰(zhàn)爭的兩個條約，使整節(jié)課內容充實，重點突出，在重點處設計了學習探究活動，以達到創(chuàng)設良好的課堂情景的功效。

通過這一表格的設計，能把背景不同、人物不同、影響不同等諸多不同因素的兩次戰(zhàn)爭有機地聯系在一起，更能使學生認識到19世紀末20世紀初中華民族面臨的深重災難，從而加強學生對歷史知識的有效把握，樹立其強烈的民族責任感，更好地實現教學的三維目標。

一代國學大師王國維曾強調做學問必須經過三種境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”課堂教學也應達到這三種境界， 欲先予之，必先取之，先有課堂上教者的新追求和新境界，才能達到聽者的身臨其境之效。新教師要想打好第一炮，就必須高度重視備課這一環(huán)節(jié)，一份耕耘一分收獲。充分、認真、翔實地備課，全身心地投入教學，必然會贏得學生的尊敬、同事的認可和領導的肯定。