段秀麗

摘 要:隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,各行各業(yè)對具有創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的應(yīng)用型計算機專業(yè)人才需求量日益增加。高職院校計算機專業(yè)教育培養(yǎng)的是面向第一線的實際應(yīng)用型人才。因此,課程項目化教學(xué)改革是高職計算機專業(yè)教學(xué)改革的必由之路。本文從課程項目化設(shè)計的理念、原則及特征、課程項目化改革實踐的過程及課程項目化改革中出現(xiàn)的問題與對策等方面對高職計算機專業(yè)項目化課程改革進(jìn)行了研究與總結(jié)。

關(guān)鍵詞:高職計算機人才培養(yǎng)課程項目化教學(xué)改革

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(c)-0137-02

我國高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高技能人才。但是,由于多方面因素的影響,高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷下降,學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅限于表面,高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。特別是近年來高職計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)所面臨的形勢更加嚴(yán)峻。因此,高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點,產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題。高職課程改革不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,同時也是高職學(xué)院面臨生源競爭求得生存的需要。因此,課程項目化是突出高職辦學(xué)特色,促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。

1 高職課程項目化的理論研究

1.1 課程項目化的理念

課程項目化是以工作任務(wù)為中心,以行為導(dǎo)向為方法,根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要,密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求,將高職各專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能訓(xùn)練項目,根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計,從而使高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

1.2 課程項目化設(shè)計的原則

高職計算機專業(yè)課程項目設(shè)計要求我們教師必須立足職業(yè)崗位需求,把專業(yè)所涉及職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為設(shè)計課程的核心,把典型的企業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程設(shè)計的主體內(nèi)容,以典型的產(chǎn)品設(shè)計為載體設(shè)計教學(xué)活動,所設(shè)計的課程應(yīng)與國家相關(guān)的計算機職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接,把若干個項目課程組成課程模塊,進(jìn)而有機地構(gòu)成與企業(yè)、行業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。

1.3 高職計算機專業(yè)課程項目化的優(yōu)勢特征

一是通過課程項目化使學(xué)生所學(xué)知識“來自企業(yè)”“回歸企業(yè)”。根據(jù)職業(yè)崗位需求進(jìn)行計算機專業(yè)課程項目化設(shè)計,將來自于企業(yè)的真實案例引入課堂,使學(xué)生所學(xué)習(xí)的項目模擬生產(chǎn)實際進(jìn)行情境教學(xué),讓學(xué)生感受真實的工作環(huán)境、氛圍,體驗項目制作的全過程,讓學(xué)生成為一個“準(zhǔn)職業(yè)人”。

二是實施課程項目化教學(xué),以學(xué)生“做”為主,教師“教”為輔助,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。教師在宏觀上作為項目總監(jiān)的角色,向?qū)W生布置、下達(dá)任務(wù);微觀上作為項目參與者,協(xié)助學(xué)生完成項目。學(xué)生是項目的真正執(zhí)行者,在學(xué)生接受任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)等一系列自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和積極探索的創(chuàng)新精神。

2 高職計算機專業(yè)項目化課程改革的實踐

2.1 《Visual FoxPro程序設(shè)計》項目化課程設(shè)計思路

《Visual FoxPro程序設(shè)計》是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系中程序設(shè)計員的核心課程。通過市場調(diào)研,以崗位需求為導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,我們針對計算機專業(yè)課《Visual FoxPro程序設(shè)計》課程進(jìn)行了項目化課程改革。

在課程設(shè)計中我們依據(jù)“以典型工作任務(wù)為主線,以職業(yè)能力為核心”的指導(dǎo)思想,重新構(gòu)建了“以工作過程為導(dǎo)向、以實際項目為載體”的課程結(jié)構(gòu)。通過分析程序設(shè)計員工作崗位的能力需求,確定課程的主要內(nèi)容,找準(zhǔn)課程在專業(yè)課程體系中的定位,抓住典型工作任務(wù),分析這些工作任務(wù)對于知識、能力、素質(zhì)的要求,找出相關(guān)理論與實踐知識點,然后圍繞典型的工作任務(wù)來設(shè)計課程的學(xué)習(xí)情境,并設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和每個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容。本門課程的設(shè)計由一個大項目“通訊錄管理系統(tǒng)”為載體,按照項目開發(fā)的過程進(jìn)行工作任務(wù)的劃分。

2.2 《Visual FoxPro程序設(shè)計》項目化課程的組織實施

教學(xué)過程與項目工作過程相一致:按照“項目場景描述—— 項目分析—— 解決方案—— 方案實施—— 項目總結(jié)—— 項目拓展”的過程來實施。

第一步;項目場景描述。詳細(xì)描述項目場景,將項目完成的工作場景轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)場景,包括場景中出現(xiàn)的問題描述、現(xiàn)象描述、環(huán)境描述。

第二步:場景分析。對場景的描述進(jìn)行分析,主要使用頭腦風(fēng)暴法,找出完成項目可能出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象的各種原因,然后對原因進(jìn)行分類和重組,選取有價值的原因。

第三步:解決方案。根據(jù)原因提出場景的解決方案,并寫出詳細(xì)的方案和解決流程,強化學(xué)生文檔撰寫能力。

第四步:實施方案。按計劃具體實施解決方案,對實施結(jié)果進(jìn)行評價。

第五步:總結(jié)項目。對項目實施過程進(jìn)行整理,總結(jié)項目中運用的知識及方法。

第六步:拓展項目。提出類似的場景,獨立解決問題,并對下一個項目場景進(jìn)行引入。

2.3 項目化課程教學(xué)效果分析

課程實施的過程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和拓寬視野的過程。在教學(xué)中通過模擬真實的項目開發(fā)過程,以典型工作任務(wù)為載體,還原開發(fā)工作的實際情境,建立項目工作任務(wù)與專業(yè)知識、專業(yè)技能的聯(lián)系,增加學(xué)生的親身體驗,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分發(fā)掘和提高,培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),使學(xué)生與需求崗位“無縫對接”。

2.4 考核方式的創(chuàng)新

項目化課程教學(xué)的考核即要突出對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核,又要注重對第一個完成項目的考核。本課程操作性較強,鑒于平時學(xué)習(xí)過程的重要性,且有一個能力訓(xùn)練項目貫穿始終,考核以課上項目為主,課下項目為輔兼顧平時課堂表現(xiàn)的形式建立一個多維度、全過程跟蹤的課程綜合評價體。A線課內(nèi)項目基本考核內(nèi)容(60%)+素質(zhì)目標(biāo)成績評定標(biāo)準(zhǔn)(20％)+B線課外綜合項目考核(20%)。課內(nèi)項目主要以項目完成的情況作為考核能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、拓展目標(biāo)的主要內(nèi)容。主要包括項目報告的質(zhì)量、工作計劃及方案制定能力、資料查閱、匯總、分析能力、知識綜合應(yīng)用能力、對問題的判斷執(zhí)行能力、程序調(diào)試能力等。同時注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程(如考勤、課堂表現(xiàn))的監(jiān)控,有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生向崗位要求看齊。

3 高職計算機專業(yè)項目化課程改革的思考

3.1 進(jìn)一步加強對教師的培訓(xùn),大力培養(yǎng)“雙師型”教師

高職課程項目化教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師,只有具備“雙師型”素質(zhì)的教師才能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成課程項目任務(wù)組織與實施,讓學(xué)生感受到從“企業(yè)中來”到“企業(yè)中去”的情境教學(xué)。為此,我院信息工程系建立定期對專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉的培訓(xùn)制度,給更多的教師提供與企業(yè)直接接觸的機會。同時我系與北京幸星集團(tuán)建立校企業(yè)合作,積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請人才,為課程項目化的開發(fā)和建設(shè)提供有效的雙師型師資隊伍保障。

3.2 完善教學(xué)管理機制,靈活制定教學(xué)計劃

在進(jìn)行課程項目化教學(xué)的過程中,我們在制定教學(xué)計劃時,要改變傳統(tǒng)的2學(xué)時教學(xué)計劃的思路,在以教學(xué)目標(biāo)不變的前提下,我們制定的教學(xué)計劃要根據(jù)學(xué)生完成各項目的實際情況進(jìn)行變更。尤其在制定實踐教學(xué)計劃時要充分考慮學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專項實習(xí)、實訓(xùn)的實際情況,計劃安排要充分體現(xiàn)職業(yè)意識,符合行業(yè)特點。

3.3 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),加大校內(nèi)、校外教學(xué)基地建設(shè)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程項目化教學(xué)的重要組成部,項目化教學(xué)就是將現(xiàn)實職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程,建設(shè)“全仿真”的工作室、設(shè)計室、操作間等“校內(nèi)職場”。因此按照課程項目化改革的要求,我系對校內(nèi)計算機實訓(xùn)中心進(jìn)行改造,使每個實驗室的空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合,教師模擬企業(yè)的空間布局,模擬企業(yè)的情境進(jìn)行教學(xué),從而給學(xué)生以真實的感覺。在進(jìn)行校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)中心的建設(shè)的同時,我們還積極進(jìn)行校外實習(xí)實訓(xùn)基地的開發(fā)建設(shè),近幾年來我系先后與牡丹江新聞傳媒集團(tuán)、北京幸興公司建立學(xué)生實習(xí)基地,實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方共贏。

課程項目化已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育專業(yè)課程改革的方向,因為它符合職業(yè)教育的規(guī)律,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力,從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練,縮短人才培養(yǎng)周期,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)技能的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2] 徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術(shù)[J].職教論壇,2005(7).

[3] 洪霄,付彬,李滌非.高職院校項目化教學(xué)探討[J].中國成人教育,2008(11).

[4] 路海萍.高職院校課程改革走向的選擇.職業(yè)技術(shù)教育,2009.