李裔

摘 要:聲樂課是中職幼師專業(yè)中重要的技能課程,也是幼師教育專業(yè)的重要組成部分。其教學目標不僅要求學生具有一定的演唱技能、技巧,還要掌握幼兒教師必備的聲樂理論知識和具備課堂唱歌、欣賞、彈唱等內(nèi)容的教學能力。因此,幼師的聲樂教學必須選擇恰當有效的教學方法,才能取得良好的教學效果。本文就此作一些探討。

關(guān)鍵詞:幼師專業(yè)聲樂課教學

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0187-01

聲樂課作為學前教育幼師專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其培養(yǎng)目標是構(gòu)建音樂知識技能與創(chuàng)造能力、實踐能力相結(jié)合的符合幼兒教育發(fā)展需要的課程體系和教學模式,讓學生開口唱、能演唱、能彈唱。不僅要求學生掌握聲樂基本理論知識、正確的發(fā)聲方法,還要求學生具備一定的演唱技能和技巧。

聲樂是音樂藝術(shù)中最易學為學生接受、喜愛、理解的一種藝術(shù)形式,是貫徹音樂教育目的的重要手段。歌曲中的音樂形象建立在詞、曲統(tǒng)一完整而又鮮明的藝術(shù)形象之中,只有充分發(fā)揮歌曲音樂形象的感染力,才能揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性,使學生有感情地歌唱,并受到歌曲藝術(shù)形象的感染和教育。

聲樂教學不但可以使學生獲得基本的唱歌知識和呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字等基本技能技巧,自然、圓潤地發(fā)聲和富有感情地齊唱或合唱、還能鞏固和提高他們的視唱、聽音等基本技能。唱歌教學應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征和生理、心理條件,注意保護學生變聲期嗓音的發(fā)育與成長,促進學生的身心健康發(fā)展。本人在吸取他人改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對幼師專業(yè)的聲樂教學模式及內(nèi)容應(yīng)進行相應(yīng)改革。總結(jié)了有以下幾種切實可用的教學方法,供同行參考。

1 因材施教,激發(fā)學生的學習積極性

(1)在聲樂課教學中應(yīng)該因材施教。由于每一個人的聲音條件都不一樣,教師要認真鑒定學生的聲部和聲音類型,仔細研究學生的聲音特點,制定教學計劃與授課方案,并按照每個學生的特點,決定其教學內(nèi)容與教學方法。(2)聲樂教學中的因材施教,還表現(xiàn)在教師對學生耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)上,學生的個別差異,決定了教師在聲樂教學中,必須注意將抽象的聲樂理論與聲音概念,用簡單形象的比喻啟發(fā)學生。

由此可見,在聲樂教學中,把嚴格要求與循循善誘結(jié)合起來,營造一種和諧輕松的課堂氣氛,便能很好地激發(fā)學生的學習積極性與強烈的歌唱欲望。

2 歌唱得科學訓練

王蘇芬老師說過,“歌唱得科學訓練”。的確,歌唱要有:

(1)正確的歌唱姿勢,正確的歌唱姿勢,是良好歌唱發(fā)聲的前提,是學習歌唱的第一步。在聲樂教學中。要培養(yǎng)和訓練學生建立正確、良好的歌唱姿勢。正確、良好的唱歌姿勢不僅是歌唱者良好的心態(tài)的表現(xiàn),而且還關(guān)系到氣息的運用。共鳴的調(diào)節(jié)以及歌唱的效果。

(2)正確的呼吸方法,中職學生沒有專業(yè)基礎(chǔ),呼吸訓練就顯得尤為重要。因為在整個聲樂功能系列中,歌唱呼吸是最重要的一環(huán),是整個歌唱建筑的基礎(chǔ),因此必須明確呼吸的重要性,重視練好歌唱呼吸的基本功。聲音應(yīng)建立在平穩(wěn)而堅定的呼吸支持之上,可以自如地獲得音色和音量的變化。

(3)科學的發(fā)聲方法,每一位歌唱者一定要充分理解和運用氣息發(fā)聲和氣息控制的方法。打開喉嚨,穩(wěn)定喉頭,是歌唱基本功訓練的核心,這是歌唱者聲樂技巧能否順利發(fā)展的關(guān)鍵之一,很多歌唱者聲音上的毛病,多是由于歌唱時喉頭不打開、不穩(wěn)定造成的,而正確的喉頭位置是協(xié)調(diào)呼吸器官的運動,獲得穩(wěn)定、流暢聲音效果的關(guān)鍵。

(4)恰當?shù)剡\用好歌唱的共鳴,要使聲音傳得遠,充滿劇場,且圓潤,優(yōu)美動聽,這是要經(jīng)過專門訓練的,對于中職學生來說,更是比較難掌握的課題。由于共鳴訓練常常與其它發(fā)聲基礎(chǔ)要求分不開,因此要求歌唱者通過母音的轉(zhuǎn)換,穩(wěn)定喉頭打開口腔,調(diào)節(jié)氣息等手段,把聲音振響在鼻咽腔以上的高位置頭腔共鳴點上,來增大音量,擴展音域,美化音色,統(tǒng)一聲區(qū),使高、中、低三個聲區(qū)的聲音協(xié)調(diào)一致,天衣無縫,走動自如靈活。

3 注重聲樂課的課堂教學

根據(jù)幼師學生聲樂學習的目的和要求,以及教師的教學和學校聲樂教學設(shè)施等現(xiàn)狀,我們必須充分地利用聲樂集體課,發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢和潛力。聲樂集體課就是把兩三節(jié)聲樂課連排,讓每個學生增加三倍四倍的演唱時間,多個人一起上課,一個人唱,其他人聽,老師指點大家進行評議對比,能讓學生很快地區(qū)別好與差的聲音形象,區(qū)分聲音的優(yōu)劣,能夠幫助正確歌唱狀態(tài)的形成。

在集體課的聲樂教學中,有唱的也有聽的,教師在糾正一個學生的毛病時,另外的學生也會從中受益。有時也可以一個人在教室里唱,其他人在外面聽,讓學生區(qū)別在室內(nèi)室外的不同效果和聲音穿透的能力。老師在糾正一個學生發(fā)音位置過低時,其他學生也就會思考從中獲得高位置共鳴。糾正發(fā)音吐字上的問題時,他們彼此評估,也有所收獲。這也是幼教專業(yè)學生應(yīng)該掌握的技能,要想培養(yǎng)一名合格的幼兒教師,就必須培養(yǎng)她們標準的視聽能力,這樣她們才能勝任今后的教學任務(wù)。

4 分層教學,激發(fā)學生的潛能

所謂的聲樂分層次教學,主要是指教師在教學中,根據(jù)學生的自身素質(zhì)以及每個人對音樂的感受和接受能力等方面的差異,將學生分成若干個層次,分別制定教學目標,以此來完成聲樂教學計劃的教學方法。

學生在聲樂學科的能力發(fā)展水平不平衡現(xiàn)象極為嚴重。尤其是中職學生的聲樂基礎(chǔ)更不均勻,每個學生原有的知識技能水平差參不齊,個體發(fā)展的差異十分明顯。針對這種情況,合理的利用分層教學就能很好的完成教學任務(wù),并且聲樂課利用分層教學還能激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率,也能夠加強學生的合作、競爭意識。

聲樂是一門看不見,摸不著的,比較抽象,很難理解的一門學科,如果只靠老師耐心的教和學生刻苦努力的學是不夠的,還需要通過老師具有吸引人、感染人、生動形象化的語言來啟發(fā)學生,進行聯(lián)想,再加上老師準確的示范才能使學生準確地把握歌曲的藝術(shù)形象,掌握其技能技巧。又由于聲音是時間性的藝術(shù),也是零的藝術(shù),它是多變的,今天唱得好,明天不一定唱得好。通過采用啟發(fā)式教學法,使學生學會自己去分析、去掌握,便于他們課后的自習、練習。聲樂教學是一門技術(shù)性與實踐性很強的藝術(shù)學科。聲樂的課堂教學,內(nèi)容豐富,形式各異,對象不同,方法靈活多變,解決問題的手段和途徑各不相同。啟發(fā)式教學法應(yīng)用于聲樂教學中,如同一把金鑰匙,幫助同學們打開聲樂殿堂的大門。

實踐證明,實用的教學方法對于中職幼師專業(yè)聲樂課的學習是很重要的,因為聲樂學習是一個漫長而艱苦的過程,特別是對于中職幼師的學生來說上更需要具備恒心與毅力,對于聲樂教師來說,則需要耐心,不懈努力,需要自覺地掌握和運用授課藝術(shù),提高課堂教學的藝術(shù)水平,形成自己的教學風格。本人也希望在以后的教學工作中,能為中職幼師專業(yè)聲樂課多作一些新的有益的嘗試,為職教事業(yè)添磚加瓦。