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        高職《會計基礎與實務》課程項目化教改探討

        2012-04-29 12:40:40蔣宏成
        時代金融 2012年17期
        關鍵詞:卷面實務基礎

        【摘要】本文基于《會計基礎與實務》課程項目化教改的實踐,分析了課程教改的必要性,重點討論了課程教改實施中的若干問題,并對課程教改進行了多方面的深層思考。

        【關鍵詞】會計基礎項目式高職高專教學改革

        按照“以就業(yè)為導向,以能力為本位”的高職高專教育理念,突出培養(yǎng)學生的實踐動手能力成為教改目標之一,因此筆者根據《會計基礎》課程實施項目化教改的經驗,對其在實施過程中的若干問題進行了思考。

        一、對傳統《會計基礎》課程進行項目化改革的必要性

        傳統的高職會計專業(yè)《會計基礎》課程在調和設置、教學模式與考核方式等方面存在以下幾個方面的問題:

        (一)過分強調理論邏輯的嚴密性

        正因為強調學科體系知識的連續(xù)與邏輯上的嚴密,從而沒能很好地將理論與實踐教學相結合,不利于培養(yǎng)學生實際動手能力。

        (二)教師授課過程辛苦而教學效果卻不佳

        正因為缺乏與實務的結合,教師很辛苦很努力的通過授課想讓學生掌握本課程的知識和技能,然而效果卻不佳,學生缺乏對實務的接觸和感性認識,更缺少實際的動手操作,自然學習興趣不高,教學目的難以實現。

        (三)重視卷面考試卻忽視了技能的掌握

        傳統教學考核中期中和期末考試占了課程總評成績的很高比重,就等同于在考核模式的設計層面引導學生注重卷面成績,從而強化了應試教育,卻遠沒有實現教學目標。

        二、《會計基礎與實務》項目化課改的實施

        基于以上原因,筆者進行了課改,將課程重命名為《會計基礎與實務》,其所體現的是教學內容與內涵的實質性變化,目的在于提高教學質量。而為了更好的實現教學目標,授課教師需提前做大量的準備工作,歸納起來主要有以下幾個方面的內容:

        (一)教學項目內容設計

        本課程注重理論與實踐相結合、相互促進,從而形成良性互動,因此需對原《會計基礎》授課內容重新進行優(yōu)化與整合。以會計工作領域中的職業(yè)能力要求為基礎,選取合適的實踐項目,并確定恰當的目標,以便做到做中學,學中做,實現教學做一體化。下表提供本課程在課程內容、課時安排等方面的參考,如表1所示:

        (二)教學重點與難點

        每堂課都應體現學生需掌握的重點或難點,其中,教學重點內容應與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密相關,對于容易引起混淆或錯誤理解的內容,以及實踐中易錯的內容應作為難點來處理,應改變以授課的難易來確定課程重點或難點的方式。

        (三)教學組織形式

        采用仿真度較高的模擬企業(yè)核算材料,把團隊合作項目與個人項目實現有機結合。對個人項目,指導教師有必要布置清楚,講解透徹,讓學生明確項目任務內容與目的;另外,每個團隊項目的人數應控制在3至4人為宜。

        (四)實踐教學

        筆者建議本課程的實踐部分,應以手工賬務處理為主,模擬教學軟件為輔的方式,這不僅有助于增強學生感性認識,更有助于提高學生實踐動手操作技能。

        (五)教學考核方法

        考核方式的轉變是課程項目化改革的顯著標志。筆者建議降低期末卷面考試重要性,提高平時實踐教學項目考核比重,從而引導學生重視平時的實踐教學項目,實現教學質量的過程控制。課程評分結構參考如表2所示:

        三、《會計基礎與實務》課程項目化教改的深層思考

        (一)對教學方法的思考

        本課程將理論與實踐融為一體,目的在于提高學生的職業(yè)能力,因此在授課方法層面強調博采傳統教學與項目法教學之所長,對每個項目都可采用理論與實踐相結合的授課方式,讓學生知其然,也知其所以然,并通過高仿真會計業(yè)務實訓提高其實務技能。

        (二)對教學條件的思考

        一是對對師資的要求:本課程要求教師具有扎實的理論功底和豐富的實務經驗,熟悉企業(yè)會計核算的流程及實務操作。因此,授課教師需要有目的、有意識的提高實務技能的指導能力,學校也可根據實際情況安排教師下企業(yè)掛職鍛煉。二是對實踐教學條件的要求:學校需要提供實訓場所,并需選配足夠的高仿真實訓資料,特別是對于動手實踐項目,還需購買憑證及賬簿等相關材料,將增加教學費用。

        (三)對教學管理的思考

        體現為兩個方面的影響,一是理論與實踐相結合,在教室或實訓室分別授課,增加排課的難度;二是對于實踐教學環(huán)節(jié),項目團隊的管理會增加教師的管理難度。

        (四)對教學考核的思考

        主要體現為兩個方面,一是實踐項目比重提高,導致學生對理論知識的重視程度有所下降,特別是期末卷面考試成績容易下滑。二是實踐教學項目的評價帶來很大的工作量,因每位學生的實踐項目都有一堆的憑證、賬簿及其他會計資料,教師在短時間內評定成績難度很大,建議以定性評價為主,定量為輔的方式。

        (五)對考工考證的思考

        本課程在授課過程中也應進一步體現崗證結合的要求,實現教學與職業(yè)能力的“充分對接”。

        總之,《會計基礎與實務》課程項目化教改達到了預期目的,提高了教學質量。

        參考文獻

        [1]秦淮中.會計職業(yè)基礎:單元項目化理論與實訓[M].上海:立信會計出版社,2010年.

        [2]胡苗忠.會計基礎課程項目化教學的探討[J],商業(yè)會計,2011年10月.

        [3]解媚霞.會計基礎項目教學內容設計探討[J].財會月刊,2011年4月.

        作者簡介:蔣宏成,就職于無錫職業(yè)技術學院經濟管理學院財會教研室,講師,教研室主任。

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