孫晉紅

學(xué)生不遵守紀(jì)律，予以批評(píng)教育是老師的職責(zé)，但有的老師盡管旗幟鮮明、理直氣壯，卻不能收到好的效果，為什么呢？關(guān)鍵是沒有掌握學(xué)生的心理，沒有掌握批評(píng)學(xué)生的決竅，措詞過于激烈，引起了學(xué)生的對(duì)立情緒?？梢娨褂腥秉c(diǎn)、錯(cuò)誤的學(xué)生接受批評(píng)教育，只有通過循循善誘，方能溝通師生間的感情，那么，怎樣才能使被批評(píng)者樂于接受批評(píng)而又對(duì)批評(píng)者沒有反感呢？

1 批評(píng)要保護(hù)學(xué)生的自尊心

批評(píng)學(xué)生時(shí)不能隨心所欲，信口開河，而要注意對(duì)不同的學(xué)生在不同的場合。批評(píng)學(xué)生最好不要在大庭廣眾之下，那樣會(huì)使學(xué)生在同學(xué)面前丟面子，傷害他們的自尊心，產(chǎn)生破罐破摔的想法及做法，不配合老師改正錯(cuò)誤。開展批評(píng)，攻心為上，一定要在尊重學(xué)生的前提下，多用揭示語，啟發(fā)對(duì)方自己思考，從而能理智地認(rèn)識(shí)到自己的問題，以達(dá)到意想不到的效果。

一次五年級(jí)的英語課上，我興致勃勃地講解英語考試卷，突然一聲哨音從同學(xué)中傳來，全班學(xué)生都為這突如其來的哨音而面面相覷。我高聲喊道：“是誰吹的”。沒有響應(yīng)，于是我拿出班主任來嚇唬他們，王陽一副無所事事的樣子站起來。我當(dāng)著全班學(xué)生的面，狠狠批評(píng)了一頓他。我想這能使他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但是我錯(cuò)了，他產(chǎn)生了抵觸的情緒，為此我又做了許多事情來使他端正態(tài)度。因此，我想如果當(dāng)初換一種方式來說服教育，是不是就可以避免這種事情的發(fā)生。

另外，我們要盡量避免課上批評(píng)學(xué)生，上課老師在傳授知識(shí)，出現(xiàn)了意外情況不要批評(píng)學(xué)生，可采用神態(tài)、手勢或幽默的語言等對(duì)學(xué)生做一些暗示，課下再找學(xué)生交換一下看法，既避免了傳授知識(shí)的中斷，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

2 要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式

面對(duì)同樣的情形，不同的教師采用不同的語言批評(píng)學(xué)生，效果可能截然相反。記得，我在初四的時(shí)候，有一次語文老師布置讓我們回家看新聞寫體會(huì)，雖然看了新聞但是我實(shí)在是寫不出什么體會(huì)，于是我就沒有寫，上課我們的語文老師問到我，怎么沒有寫作業(yè)，我支支吾吾說不出話，“你是不是昨天家中有什么事？所以沒有時(shí)間寫作業(yè)?！蔽业椭^說“是”。聽到老師忙著幫我解圍，我非常感動(dòng)！從此，我就更加喜歡這位老師了，更加喜歡學(xué)習(xí)語文了！所以說，教師可以根據(jù)具體情況，選擇批評(píng)語言，可以是直述式的，可以是委婉式的，還可以用幽默的語言，以求收到更好的效果。

3 批評(píng)要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈”。

批評(píng)孩子的錯(cuò)誤，在特定環(huán)境下，寬容也是一種行之有效的教育方法。因?yàn)?，寬容就像春天一樣，給大地以濕潤，給空氣以芬芳，給生活以智慧，給童心以成長。作為教師應(yīng)該用這樣博大的胸懷和境界，包容和諒解孩子的錯(cuò)誤，使學(xué)生躍上新臺(tái)階。

從開學(xué)到現(xiàn)在，我們班的紀(jì)律一直都很好，每天我都在班上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，做什么事都要以集體的利益為重，可是總有同學(xué)把老師的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，前不久我們班的李松林又因?yàn)樵谧呃壬吓芙o我們班扣分了，馬上把他叫過來，劈頭蓋臉對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，誰知他卻滿不在乎地說：“沒跑！我是快走！”

“快走？”我一聽更生氣。竟然還當(dāng)著全班同學(xué)的面頂撞我，于是，毫不客氣地斥責(zé)他：“你給我們班扣分本身就不對(duì)！還狡辯！”同學(xué)們也在一旁不停地指責(zé)他，表示對(duì)他的不滿。之后的幾天里，學(xué)習(xí)本來就不好的他，更是上課不聽講，不完成作業(yè)。

我課后反思自己是不是做錯(cuò)了，我批評(píng)的方式是不對(duì)的，于是，我利用班會(huì)的時(shí)間，又一次提起了那天的事。我用平和的語氣說：“李松林扣分，這是很正常的事情，老師不問青紅皂白就批評(píng)了他。作為你們的老師，我為那天做出的不理智行為而感到很內(nèi)疚，希望李松林和同學(xué)們能夠諒解。李松林你能原諒老師嗎？”此時(shí)班內(nèi)鴉雀無聲。我微笑地走到他身邊撫摸著他的頭。他被感動(dòng)得急忙回答：“能！老師我不該在樓道里跑，是我的錯(cuò)，我給班里丟臉了，您能原諒我嗎？”我激動(dòng)地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“當(dāng)然能，知錯(cuò)就改你還是個(gè)好孩子！”

我用真誠的道歉和真心的愛護(hù)寬容了李松林，維護(hù)了他的自尊，使他走出了心靈的陰影。所以，寬容的師愛不僅能走入學(xué)生的心靈，使其“親其師，信其道”，而且通過老師的自我批評(píng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，在學(xué)生心靈上綻開希望之花。

4 批評(píng)之后要安慰學(xué)生

教師批評(píng)學(xué)生的目的不是為了讓學(xué)生體驗(yàn)犯錯(cuò)后的惡果，也不是為了讓學(xué)生體驗(yàn)犯錯(cuò)后的訓(xùn)斥。學(xué)生在面對(duì)教師的嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，個(gè)別甚至有反叛心理。對(duì)于這種情況，就要求我們教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、錯(cuò)誤，給予學(xué)生批評(píng)時(shí)要講究批評(píng)藝術(shù)。教師在批評(píng)學(xué)生的過程中，難免有情緒化，但只要結(jié)束語妥貼，安慰幾句，就能給學(xué)生一個(gè)好印象。

那天我們班姜鵬同學(xué)犯了非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤，所以被我叫到教室外面批評(píng)教育，但是，姜鵬很不服氣。這時(shí)上課鈴聲響了，我讓他回教室上課，他怒氣沖沖地進(jìn)了教室，回到座位上，又把書本使勁摔在了桌子上。我想，他帶著這樣的情緒來上課，肯定聽不進(jìn)課去，得想辦法幫幫他。

于是，我在學(xué)新課之前檢查同學(xué)讀課文時(shí)，特意先提問幾個(gè)讀不下來的同學(xué)，然后再提問他，他盡管讀得磕磕巴巴，但是還是讀下來了，我借機(jī)說這篇課文確實(shí)有些難，你能讀下來確實(shí)不容易，然后我就領(lǐng)讀課文，遇到簡單的句子還讓他起來領(lǐng)讀。我看他露出了開心的微笑，心想，他的情緒應(yīng)該好多了。然后，看到他聽得非常認(rèn)真，筆記也做得很認(rèn)真。

事后，我對(duì)他說“你犯的錯(cuò)誤實(shí)在是很嚴(yán)重，老師希望你能聽進(jìn)去我的話，認(rèn)真改正，如果你改正的話，我一定會(huì)很高興的?！彼氐拖骂^說：“老師我會(huì)聽你的教誨，認(rèn)真改正錯(cuò)誤的。”

學(xué)生從老師的嚴(yán)厲批評(píng)語中，感受到老師濃濃的愛護(hù)學(xué)生的情感，感受到老師的批評(píng)是為了讓自己在人生道路上不再走彎路，明確正確的方向，以便讓自己茁壯成長。

“金無足赤，人無完人”，作為教師，要為人師表，要有大海一樣的胸懷，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要進(jìn)行恰如其分的批評(píng)教育，同時(shí)也要盡可能地理解，諒解學(xué)生。多予表揚(yáng)，鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中取得更大進(jìn)步。