徐東

摘 要:視力殘疾對兒童認知的途徑、廣度、深度及速度會產(chǎn)生巨大影響,我們應該了解這些規(guī)律,幫助視力殘疾兒童,使他們的認知發(fā)展水平能接近正常兒童。

關(guān)鍵詞:視力殘疾認知發(fā)展影響

中圖分類號:R774 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0231-01

視力殘疾是指視覺功能受到一定程度的損害,患者因為視覺敏銳度降低或視野受損,以致無法達到正常視力,因而影響到日常生活。據(jù)不完全統(tǒng)計:每10000名兒童當中,約8～18名屬輕度低視力,約1～3名屬嚴重低視力或失明。認知是指個體認識世界、獲取并運用知識的心理過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等。在個體認知發(fā)展過程中,任一認知結(jié)構(gòu)成分的不成熟都會影響到整個認知系統(tǒng)的整體發(fā)展,在一個信息主要以視覺形式存在的大千世界里,視力殘疾無疑會對個體的認知發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

1視力殘疾對兒童認知途徑的影響

視覺喪失后,視覺特有的優(yōu)越性(如感知范圍廣、轉(zhuǎn)移靈活、知覺速度快而全面、可以看到很遠的地方等)也就喪失了。一部分原來由視覺感知的信息不得不由別的感知覺(如聽、觸、味、嗅覺等)來補償。但是,視覺負責感知的80%以上的信息主流并不是都可以由其他感覺器官來補償?shù)?如物體的顏色、亮度(包括區(qū)分物體受光面、背光面及物體的影子)和物體的透視感覺,這些物體特征是視力殘疾人其他的感覺器官不能感知的。不過在視力殘疾兒童不斷利用其他感知器官的同時,也相應地促進了其他感知能力的發(fā)展,因而視力殘疾兒童能更好地利用聽、觸覺感知外界的信息。

2視力殘疾對兒童認知廣度的影響

兒童的認知首先是以他自身作為出發(fā)點和參照物,然后隨著它的發(fā)展進程并逐步由近及遠地擴展其范圍。每個視力殘疾兒童都會喪失部分對環(huán)境的控制能力以及順利行走的能力、喪失一定的活動范圍和某些不同的概念。這些都表明視力殘疾兒童認知范圍受到了視力殘疾的嚴重影響。

首先,視力殘疾直接導致部分信息不能被視力殘疾兒童感知。從接受信息的主動性上看,看與聽、觸等雖然同為獲取知識的手段,但聽、觸等總是有限的,有一些信息是視力殘疾兒童無法或者很難感知的。如物體的顏色(圖片、文字等);氣狀物體(云、煙、霧等透明度的對比)只有依靠視覺;太大的物體(高山、樓宇、汽車等)只有通過遠距離視知覺才能全面感知;對感覺器官有刺激的物體(如強電流、鋒利的玻璃等)只有通過視知覺才能夠很好地理解并形成概念。在現(xiàn)實生活中,可聽、可觸的材料遠不如可視材料來得豐富,常常受到外界條件的制約,對視力殘疾者來說,外界提供的可利用信息資源極少,有研究表明,視力殘疾兒童的神經(jīng)活動過程三大變化之一就是從視覺輸入的刺激消失或明顯減少,使輸入的總信息量減少,可認知范圍減小。由于視力喪失,視力殘疾兒童極少接受到足夠的刺激,缺乏探究性活動的動機,因而“探究反射”較正常兒童少,進而感知到的信息量也小得多。其次,視覺喪失導致的二次障礙也會造成視力殘疾兒童認知廣度受限,主要表現(xiàn)為視覺喪失抑制個體探索環(huán)境的動機,導致其運動發(fā)展的遲滯,以及不能較好地控制自己的身體進行環(huán)境探索,使視力殘疾兒童不能及時獲取足夠的信息感知經(jīng)驗,從而導致活動范圍相對縮小。

3視力殘疾對兒童認知深度的影響

認知發(fā)展的一個重要方面是由淺入深,由認識事物的表面現(xiàn)象逐步達到認識事物的本質(zhì)。即使在嬰兒期,兒童也會逐步在一定程度內(nèi)以表象的形式把它所直接經(jīng)歷過的事物儲存下來。視覺支配著幾乎所有的早期學習階段,并為許多更高的心智過程打基礎(chǔ)。視力殘疾兒童視覺方面的障礙若得不到良好的教育訓練,不僅會造成視力殘疾兒童認知范圍狹窄,而且還會造成他們的認知膚淺,具有一定的片面性。

首先,早期經(jīng)驗的缺乏會造成視力殘疾兒童元認知發(fā)展困難。視力殘疾兒童缺乏豐富的視覺經(jīng)驗,在其早期認知經(jīng)驗中充滿了神秘色彩,他對自己認知活動的認知,對自己應采用何種策略去認知問題存在不穩(wěn)定性。這種元認知形成中存在的問題必然影響到視力殘疾兒童后期的自主探索及學習行為的深入,從而限制其認知發(fā)展的深度。其次,形象記憶是由感知到思維必不可少的中間環(huán)節(jié),人有了形象記憶,復雜的心理活動才有可能進行。視力殘疾兒童早期發(fā)展過程中,總是依靠明眼人的語言解釋獲得信息,缺乏自身形象記憶的支持,導致語言與實物脫節(jié)。也就是說,對于視力殘疾兒童,語義記憶沒有能很好地與形象記憶結(jié)合在一起發(fā)揮協(xié)同作用。第三,視力殘疾兒童的兩個信號系統(tǒng)之間的聯(lián)系基本上斷裂了,使得視力殘疾兒童的許多概念發(fā)展只停留在記憶表象,不能向更深層的想象和思維發(fā)展,也不能靈活地運用到實踐生活中,從而阻礙他們對物體的深層認知。第四,在人的認知發(fā)展過程中,許多信息的獲得及全面了解,一般都是由視覺觀察模仿或主要由視覺將感知到的物體屬性綜合成一個完整的概念。許多物體、事物活動的細節(jié)雖然可以由觸覺、聽覺等其他感覺得到彌補,但遠不如視覺直觀、細致、迅捷、全面、深入,而且往往由于視覺喪失,視力殘疾兒童對一些事物沒有確定性,必然影響他們對物體的更深層次的分析,使他們處理信息能力的發(fā)展受到限制。

4視力殘疾對兒童認知速度的影響

視力殘疾兒童的認知發(fā)展的確比明眼兒童要緩慢得多,表現(xiàn)為:早年感知的速度與信息量受到限制,個體接受信息速度緩慢引起認知發(fā)展速度減緩,從接受信息的速度來看,視明顯地優(yōu)于聽。有研究表明,從單個神經(jīng)細胞的信息處理能力看,視覺系統(tǒng)是聽覺系統(tǒng)的500余倍,不加訓練的觸覺系統(tǒng)又稍遜于聽覺系統(tǒng)。也就是說,從整個系統(tǒng)的信息處理能力看,視力殘疾兒童都是以聽、觸的慢速度來接受信息。而在慢速學習時,感知覺向大腦傳遞的信息是慢鏡頭式的,這種緩慢的節(jié)奏使得大腦意識活動過程中會隨時滲透進其它無關(guān)因素的影響,容易使注意力分散或轉(zhuǎn)移,這必然會降低大腦的記憶效果,延緩視力殘疾兒童認知,使他們必須花費更多的精力和時間才可能趕上相當于同齡普通兒童的發(fā)展速度。

總之,視力殘疾兒童的心理發(fā)展過程在遵循明眼兒童心理發(fā)展基本規(guī)律的同時,又具有一些特殊性。視力殘疾兒童雖因視力的障礙影響其行動、社交、日常生活等,但他們在其他方面的發(fā)展絲毫不遜他人,甚至在記憶力、聽聲辨人、聽音辨位、空間概念等方面都超過常人。他們其他感覺器官在經(jīng)過一段時間的自我調(diào)節(jié)與能動發(fā)展后感受性增強,從而代償視功能感知外界的能力增強,加之個體不斷同外界接觸、與同伴交往,導致社會學習機會增多,這對視力殘疾兒童的教育意義極大。我們可以通過反復訓練等方式幫助視力殘疾兒童,拓寬他們認知的途徑和范圍,加快他們認知的速度,使他們能較快地向想象和思維發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳春麗.電視對兒童認知發(fā)展的影響[J].甘肅科技,2008(4):175～176.