肖蘭珍

〔關(guān)鍵詞〕 新課程理念;語文教師;角色轉(zhuǎn)變

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)

17—0038—01

語文新課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮到學(xué)科的特點(diǎn),更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生依據(jù)親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成知識模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用,進(jìn)而讓學(xué)生獲得對知識理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,教師的教學(xué)行為必須盡快地從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”中走出來,成為新課程的“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”。新課程改革的關(guān)鍵是教師,新課程呼喚教師的角色轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)活動的要素之一,迫切需要在各個層面上做出戰(zhàn)略性的調(diào)適。

一、從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

語文教師要向?qū)W生傳授一定的語文知識,這種角色本身是不能淘汰的。但是與以往不同的是,在強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式的同時,教師的教學(xué)方式也將隨之發(fā)生變化,語文教師傳授知識不再是以灌輸為主,而是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探索中學(xué)習(xí)知識、構(gòu)建知識。為了達(dá)到這一目的,教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向,努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,注重學(xué)生獲得知識的過程,注重學(xué)生建立健康的情感與正確的價(jià)值觀的過程,這也是語文教師角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要的一步。

二、從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在新課程實(shí)施過程中,學(xué)生應(yīng)及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,并重新構(gòu)建主體參與意識,而教師也應(yīng)積極參與其中,促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以其嶄新的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前,要求進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。面對這一目標(biāo),學(xué)生過去那種單純接受學(xué)習(xí)的方式以及被當(dāng)作容器的地位,沒有探索和創(chuàng)造,只有吸收和承載的學(xué)習(xí)觀念應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變。這期間,教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生以積極主動的態(tài)度投入學(xué)習(xí),大力開展探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)探究興趣,養(yǎng)成探究意識和習(xí)慣。并在獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的同時,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為主動的合作者

在傳統(tǒng)的語文課堂中,學(xué)生受到諸多的限制,學(xué)生就像容器一樣,教師只是起了填充的作用,學(xué)生根本沒有自身的體驗(yàn),沒有彼此間的合作與個體探究,所以,一節(jié)課下來,教師講得口干舌燥,學(xué)生聽得昏昏欲睡,究其原因,無非是教師沒有擺正師生關(guān)系罷了。

新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

那么,怎樣才能扮演好合作者的角色呢?首先,應(yīng)該放下架子,要以真誠的態(tài)度同學(xué)生合作,和他們一起發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題。其次,教師應(yīng)在合作中發(fā)揮“援助者”的作用,當(dāng)遇到難題時,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)表自己的看法,征得合作成員的肯定,使合作學(xué)習(xí)得以繼續(xù)。當(dāng)然合作與獨(dú)立是一種辯證的關(guān)系,提倡合作與獨(dú)立并重,合作以獨(dú)立為前提。

新課程改革為教師的角色轉(zhuǎn)變和發(fā)展提供了良好的條件,教師在成為研究型教師的同時,還要適應(yīng)新形勢的需要,具備新的教學(xué)技能和實(shí)施新的教學(xué)策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力,具備提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力,具備主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù)的能力。教師要成功地完成教育教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變,就必須堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn),堅(jiān)持不懈地對自己的知識觀念進(jìn)行更新、重組,使自己永遠(yuǎn)成為適應(yīng)時代的研究型教師。

編輯:郭裕嘉