李雙慶

摘要:縣域教學(xué)開放就是在縣域內(nèi),以促進學(xué)校和教師的可持續(xù)性發(fā)展為目標,以優(yōu)勢互補、和諧公共進為原則,以學(xué)?；騾^(qū)片為主體,既可以獨立運作,又可以聯(lián)動進行的一種集自主性、靈活性于一體的教研活動。本文針對縣域教學(xué)開放的涵義和內(nèi)容,現(xiàn)狀等展開討論,圍繞這些進行了分析。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師縣域教學(xué)開放

中圖分類號:G451 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098x(2012)06(c)-0233-01

1 縣域教學(xué)開放的涵義

縣域教學(xué)開放就是在縣域內(nèi),以促進學(xué)校和教師的可持續(xù)性發(fā)展為目標,以優(yōu)勢互補、和諧公共進為原則,以學(xué)校或區(qū)片為主體,既可以獨立運作,又可以聯(lián)動進行的一種集自主性、靈活性于一體的教研活動?？h域教學(xué)開放是對優(yōu)秀教育資源的一種整合,是促進教育均衡發(fā)展,促進農(nóng)村教師專業(yè)化成長的良好載體。

2 縣域教學(xué)開放的基本模式和組織形式

2.1 以校為本,校內(nèi)開放互動模式

具體包括學(xué)校內(nèi)部教師之間、教研組之間、年級組之間的開放互動。通過校內(nèi)互動開放,促進全體教師互相學(xué)習(xí)、相互促進,達到共同提高。

2.1.1 師徒攜手式

學(xué)校指派教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的骨干教師擔任新教師的指導(dǎo)教師,并把這項工作作為一項常規(guī)管理工作加以落實,要求徒弟聽師傅的課,實地感受教學(xué)過程,學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗;師傅主動聽徒弟的課,了解徒弟的不足,有針對性的指導(dǎo),同時也吸收青年教師的先進思想和新鮮做法。師徒既各展所長,又互幫互學(xué),共同提高。

2.1.2 互聽互評式

同一科目教師之間、不同學(xué)科教師之間相互聽課。聽課之后再評課研討,通過評課使講課教師和聽課教師進行互動交流,講課教師講述自己的課前設(shè)計和課后反思,評課教師遵循課堂教學(xué)評價標準進行客觀評價,不僅要評出優(yōu)點,而且要指出不足和今后改進的建議,大家集思廣益,共同提高分析能力和業(yè)務(wù)水平。

2.1.3 集體備課式

每個年級分學(xué)科建立備課組,實行每周一次的集體備課。備課前,組內(nèi)先確定課題,然后各自準備,在集中進行說課和交流,群策群力,形成較為理想的教學(xué)設(shè)計方案,再付諸實踐。集體合作備課能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,提升教學(xué)效益,促使教師主動學(xué)習(xí),向同伴學(xué)習(xí),從而提高教師課堂教學(xué)的機智。

2.1.4 案例研討式

從教學(xué)實踐中,廣泛收集優(yōu)秀的、典型的、有效的教學(xué)案例,在教研活動中,從案例創(chuàng)設(shè)情境,組織教師根據(jù)案例結(jié)合自己教學(xué)實際,進行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒;或由教師從自己的教學(xué)實踐中,提取鮮活的、具有典型性的教學(xué)案例,和大家一起探討、解決,以達到資源的共享、教師間的互動。通過研討教學(xué)案例,可以促進每個教師研究自己,分享別人的經(jīng)驗,積累反思素材,在實踐中自覺調(diào)整教學(xué)行為,解決課堂教學(xué)中的問題,在行動中提高課堂教學(xué)效能。

2.1.5 課題研究式

最有價值的課題,是實踐中產(chǎn)生的問題,課題研究的生命力,在于給實踐以指導(dǎo),解決實踐中的問題。在組織開展課題研究中,不要一味追求課題的級別和成果的獲獎等次,而是一切圍繞課改實踐的需要,把自己在實踐中遇到的問題作為研究的對象,集思廣益、合作探究,解決疑難問題,服務(wù)課堂教學(xué)。

2.1.6 教師論壇式

無論哪所學(xué)校都有名師,無論哪位教師,都有其獨到的教學(xué)藝術(shù),這也是一筆不小的財富和資源。教師論壇就是為教師搭建一個互相學(xué)習(xí)、交流的平臺,使每位教師的資源轉(zhuǎn)化為教師們共有的資源,積少成多,集腋成裘。論壇每周舉行一次活動,每位教師不分年齡、學(xué)科,人人都有機會做論壇壇主,上臺講自己的教學(xué)案例、育人故事、教學(xué)心得、經(jīng)驗積累等。先由壇主主講,然后與聽眾進行互動交流,在面對面的對話過程中,從對方身上獲得更有效的信息,潛移默化中提高自己的專業(yè)技能。

2.2 校際聯(lián)合,區(qū)域開放互動模式

具體包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與其管轄學(xué)校的聯(lián)合、縣級龍頭學(xué)校與薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的聯(lián)合、建立薄弱學(xué)校校際聯(lián)合、城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源共享與優(yōu)勢互補的模式。通過校際聯(lián)合,加強示范性學(xué)校的輻射作用,促進學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源共享與優(yōu)勢互補。為教師的專長成長、學(xué)校教科研水平的提升打造一個良好的平臺,實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

2.2.1 片內(nèi)聯(lián)動式

—— 名校輻射。將全縣初中按地域臨近、優(yōu)勢互補的原則分片組合。每一片選擇一所學(xué)校作為龍頭校,教研員每人承擔一所龍頭校,并擔任領(lǐng)導(dǎo)小組組長,負責本片教學(xué)開放活動的組織與協(xié)調(diào)工作。龍頭校定期向其他學(xué)校開放自己的教研活動,隨時接受片內(nèi)學(xué)校教師們聽“推門課”。

—— 名師引領(lǐng)。各片選擇教學(xué)水平高、教學(xué)理念新、教學(xué)方法活的教師擔任名師。名師與片內(nèi)學(xué)校的青年骨干教師結(jié)對子,帶動青年骨干教師的成長。青年教師隨時聽名師上課,名師每月至少一次深入骨干教師的課堂進行指導(dǎo),共同提高。同時,名師還要為片內(nèi)同學(xué)科教師做公開課教學(xué)展示或?qū)ｎ}講座。

—— 骨干帶動。每所學(xué)校每個學(xué)科推出一名骨干教師和片內(nèi)教研員一起參與各學(xué)校的校本教研活動,引導(dǎo)青年教師聽課、說課、評課;骨干教師還要在日常的教學(xué)中自覺將先進的教學(xué)方式落實于自己的教學(xué)實踐,回到學(xué)校,承擔起所在學(xué)校的骨干引領(lǐng)作用。

2.2.2 聯(lián)片互動式

以區(qū)域教研為平臺,構(gòu)建縣域內(nèi)各校之間的教研共同體,通過各種形式的校際聯(lián)誼活動,促使各校在合作交流中共同提高。

校際評課。模式:課堂觀摩—— 評課交流—— 專家點評—— 總結(jié)反思。

校際互訪。模式:預(yù)約提問—— 準備解答—— 課堂展示—— 集體探討。

校際專研。模式:提出問題—— 準備解答—— 集體探討—— 成果展示。

校際同行。模式:發(fā)起話題—— 即時解答—— 共同研討—— 整理共存。

以上教研活動,盡管形式不同,但都有一個共同特點,即從學(xué)校實際出發(fā),在相互依托、共享優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上進行教學(xué)研究。因此在整個過程中主體意識強烈,參與熱情高漲,最終實現(xiàn)“多贏”。教學(xué)開放活動的開展,使得每位教師都能當主講、都能當主演,激發(fā)了他們的內(nèi)動力,創(chuàng)造了他們發(fā)展的機會和空間。

實行縣域教學(xué)開放,充分發(fā)揮骨干教師、示范校的作用,為教師專業(yè)發(fā)展提供了交流平臺,同時也解決了部分條件差的學(xué)校獨立開展校本教研活動困難的問題,這是促進學(xué)校之間優(yōu)勢互補的一種新型教研形式,為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展插上了翱翔的翅膀,為農(nóng)村教師的發(fā)展提供了展示、合作、交流的空間。