胡曉艷

1 小學教育中表揚的重要性

21世紀，教育成為全社會關注的熱點。 優(yōu)先發(fā)展教育，尤其是小學基礎教育的觀念已經(jīng)深入人心。因為小學教育是中國教育中最基礎工程之一，對孩子整個教育過程中具有很強的導向作用。如果要提高整個中華民族的素質(zhì)，必須首先從兒童教育抓起。而小學教育中表揚教學方法是對過去和現(xiàn)在所取得的成績的肯定。恰當?shù)谋頁P，可以充分調(diào)動學生的積極性，增強學生的自尊心和自信心。美國著名作家馬克·吐溫曾經(jīng)夸張地承認，一句好的贊詞能使他不吃不喝活上兩個月。學生總是渴望得到表揚與肯定，并且學生會喜歡給他表揚的人，喜歡曾給他帶來表揚的事情、科目。孩子們對于給自己帶來愉悅的事物總是格外感興趣，越是有興趣，鉆研起來就越覺得容易，從而信心大增，心情愉快，最后成績也越來越輝煌。這就是表揚對學生的推動作用。

孩子的天性喜好表揚，厭惡批評。而且孩子在6~13歲時對真假、善惡分辨能力還很薄弱，所以不可能不犯錯誤。對大人而言，忠言尚且逆耳，更何況天真無邪的孩子。中國傳統(tǒng)封建教育模式是以“棍棒之下出英才”，而在當下多元文化的發(fā)展背景下，不能說批評失去了它的教育色彩，但總體而言，孩子更需要的是贊美，合理的表揚藝術更加可以激發(fā)孩子學習的積極性。由此可見，給學生以中肯的表揚是多么重要。這就是表揚教育的需求，下面來看一下表揚教育的作用。

1.1 表揚教育可以挖掘出孩子的潛能

每個孩子的先天稟賦大致相同，不同的只是孩子的后天生活以及教育環(huán)境。從而可以肯定，學校教育在孩子的成長中起著重要的作用。這就要求教師從不同的角度對不同的學生加以分析，了解學生的個性和特長差異，幫助學生的正常發(fā)展，而不是批評打擊學生的積極性。許多理論已經(jīng)證明，有時候教師無意中的一句話可能會抹殺孩子對未來的期望。因此，作為教師，應該要學會欣賞和表揚孩子，使學生表現(xiàn)出獨特的才能，同時在他們犯錯時及時梳理引導，使他們的天資得到充分的發(fā)展。

1.2 表揚教育可以提高學生的學習積極性，增強學生的自信，并能建立良好的師生關系

學生在學習成績較差或者做錯事時，壓力較大， 心理比較自卑、自責，又不知所措。這時孩子們需要的只是簡單的幫助和安慰，而不只是批評。如果此時教師以寬容的態(tài)度面對學生，分析學生失敗的原因，正確地幫助引導學生，并適時地肯定和表揚學生在某一細節(jié)中的良好表現(xiàn)。教師這種做法便能成功平息學生惶恐的心理，讓學生依然充滿希望，并拉緊學生老師之間的關系。這會使教育起到事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，同時使學生能更加珍惜一切，奮發(fā)向上。

2 推進積極的表揚教育，教師需要發(fā)自內(nèi)心地關懷學生

古語說：“心誠則靈”。教師只有對學生加以發(fā)自心靈深處的贊美， 才能產(chǎn)生鼓舞、激勵的作用。如果贊語只是夸夸其談，千篇一律，不切合實際，反而收不到好的效果。這就需要教師對待學生要有天然的關懷。

我國傳統(tǒng)教育中關于教師的關懷有著深厚的文化積淀，尤其是在小學教育中有著豐富的思想觀念和經(jīng)驗層面的遺產(chǎn)。被譽為現(xiàn)代“中國兒童教育之父”的陳鶴琴先生說：“只有了解兒童，才能教好兒童”。教育是一個極具影響和改變?nèi)说膬?nèi)在感情、態(tài)度和思維結(jié)構、思維方式的過程。這一過程涉及到教師與學生之間的相互吸引、趨近、接納、理解和信任。小學教師不僅要關懷孩子的知識學習，更要關懷他們的情緒變化、情感體驗，關注其知識的“安置”方式。如果教師關注到的只是孩子的學習分數(shù)而不能讓孩子體驗到學習的興趣、快樂以及從中獲得的成功感、自尊心和自信心，這會使孩子對學習產(chǎn)生消極、厭倦的心理，甚至產(chǎn)生怨恨之情，這樣教師的關懷是片面的關懷，也不能讓學生真正感受到關懷。

教師關懷學生首先應該做到尊重學生，以往傳統(tǒng)學校教育的“關懷”包含了過多的“強求”、“控制”和“剝奪”。這是我們在關懷學生方面應該避免的。例如在批評教學過程中，教師應當允許孩子陳述自己的理由，從孩子的角度分析其行為并鼓勵孩子學會選擇。而對于同一事件中表現(xiàn)優(yōu)秀者予以正確的表揚。教師應該在真正了解學生的基礎上把握好關懷的尺度，而且能夠讓對方確實感受到老師的這份關懷，并不斷成長?？傊?，作為教育關懷的概念必須在傳統(tǒng)教育人文關懷的基礎上做出新的詮釋，以適應現(xiàn)代社會新的師生關系，這也是當下素質(zhì)教育必須做到的。

在上述教師關懷孩子的同時，教師一直應該對孩子擁有這樣的一份信念——“每個孩子都能夠成為天才”。他們都不差，單純的成績“差”只是暫時的，不能反映孩子們的全面的素質(zhì)。在成長中，孩子好比不同的植物，需要不同的陽光雨露，沒有不好的學生，只是教育還不夠囊括每個孩子成長的方方面面。在教育中，教師更應該激勵他們，尤其對待學習成績較差的孩子更應該抓住其進步的點滴，加以表揚和鼓勵。

3 表揚不能過于盲目，需講究一定的策略

（1）根據(jù)孩子的天性制定表揚性的教育目標。小學教育是兒童思想的啟蒙教育，常有人把孩子的心田比喻成一片空曠的土地，播種什么樣的種子，就會有什么樣的收獲。捷克人文主義教育家夸美紐斯也認為，在兒童身上，自然地播種知識、道德和虔誠的種子，可以通過教育使他們茁壯成長。在兒童的天性中本身就蘊涵了主動的學習愿望，應該經(jīng)過教學將它激發(fā)出來。正確積極的表揚可以激發(fā)兒童的學習愿望，承認兒童自身的想法，讓他們得到自信。這正像18世紀法國杰出的啟蒙思想家盧梭認為，真正的教育就是發(fā)展而不是壓抑兒童的自然本性。他說：“大自然希望兒童在成長之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。兒童是有他特有的思維、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情?！?/p>

（2）表揚， 忌千篇一律。教育心理學根據(jù)人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。教師需要做到了解每位學生的氣質(zhì)， 根據(jù)不同氣質(zhì)表揚學生。在表揚學生的時候， 要因人而異。要在充分考慮孩子的心理特征和個性特點基礎上進行表揚。掌握恰當?shù)谋頁P教育時機并選擇適當?shù)姆绞竭M行表揚，做到以情感人。不要讓一些孩子受表揚之后產(chǎn)生驕傲的態(tài)度與心理。因此表揚也要注意火候。

（3）小處著手，不吝表揚。前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說：“兒童對于老師給予他的好感， 反應是很靈敏的， 他們會用愛來報答老師的愛?！币虼俗鳛槔蠋?，應細心觀察孩子，即使是小事情也不要吝嗇自己的表揚，對待孩子的行為不能僅僅從成人的眼光看，忽略孩子的感受。實際上良好的品質(zhì)與成績是都需要從許多細小的細節(jié)中慢慢改變的， 要求學生一下子由差等生變?yōu)閮?yōu)等生是不現(xiàn)實的。但只要學生從細節(jié)中慢慢改正缺點，彌補不足，順利轉(zhuǎn)優(yōu)，老師就應樂于表揚學生。

（4）表揚內(nèi)容要得當，不然會導致學生追求表面化。一旦學生摸清了教師的脾氣，為迎合教師，則會在表面上動腦筋，總爭著做別人看得見的事情，這樣得到了教師的表揚?？蛇@種表揚是只重形式而不講效果。這樣下去，教學活動表面上是轟轟烈烈，而實質(zhì)上卻解決不了任何問題。所以教師在表揚學生時，一定要選準內(nèi)容，做到由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，再決定表揚的內(nèi)容，這樣對全班學生才會真正起到引導的作用。表揚的內(nèi)容不可以只講數(shù)量不講質(zhì)量。

（5）表揚對象要得當，不然會致使被表揚者受孤立。教師要講究實事求是，不要夸大，表揚要講到實處，做到以理服人?？傁矚g表揚那幾個固定的學生，而對其他的學生視而不見、充耳不聞。另外的一些孩子可能會不服氣，對孩子的交往是不利的。所以，教師的表揚機制要面對所有的學生，沒有區(qū)別對待。

（6）及時表揚學生。俗語說“好雨知時節(jié)， 當春乃發(fā)生?！睂τ趯W生可以值得表揚的事情，教師應及時地給予表揚獎勵， 加強強化刺激， 因為在孩子的心目中， 事情的因果關系是緊密聯(lián)系在一起的， 年齡越小， 越是如此。

（7）教師應該掌握一定的表揚頻率。教師對學生的表揚過多或過少，這都是頻率失當?shù)谋憩F(xiàn)。表揚過多，學生不當一回事，起不到激發(fā)學生奮發(fā)向上的作用。表揚過少，學生很難得到表揚的機會，會使學生垂頭喪氣，思想上不求進取。

4 結(jié)論

小學教育是為高一級學校的教育作鋪石墊路的準備教育， 它既是“樹百年大計之建筑”，又是關系到民族興衰的大問題。如何針對兒童獨特的成長過程，發(fā)揮小學教育作為制度化學校的獨特的功能呢？教師在這方面起到舉足輕重的角色。教師教育學生時運用表揚機制時要注意結(jié)合學生的年齡特點和心理特征，真誠地表揚學生，力爭每一次表揚都有效地激勵學生奮發(fā)向上，充分發(fā)揮表揚的強大功效，這是我們追求的目標，也是我們的責任。希望教師職工們在平凡的工作崗位上，具有“春蠶到死絲方盡”的精神境界，繼續(xù)為我國兒童的成長方面做出巨大的貢獻。

參考文獻

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