王志國(guó) 費(fèi)志敏

摘要:針對(duì)學(xué)校提出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的特點(diǎn),特別是管理類工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案,提出了適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理類工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)方法核心專業(yè)課程教學(xué)建議。首先分析了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)提出的要求;對(duì)教師與學(xué)生提出的基本要求;對(duì)課程教學(xué)提出的具體要求等。然后根據(jù)這些要求,結(jié)合管理類工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際,給出了在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中具體操作方法與建議。最后為了驗(yàn)證提出的方法的有效性和操作建議的可實(shí)施性,以一門專業(yè)必修課程的教學(xué)為案例進(jìn)行應(yīng)用,應(yīng)用結(jié)果表明了提出的方法與建議的可行性。

關(guān)鍵詞:高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)管理類工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)模式管理類與工程類課程

中圖分類號(hào):G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(c)-0129-02

在我國(guó),于1992年國(guó)家教育部批準(zhǔn)西安交通大學(xué)和天津大學(xué)首批設(shè)立IE專業(yè),1993年正式招收IE專業(yè)本科生,開(kāi)始了我國(guó)高等工程教育IE學(xué)科的建設(shè)。國(guó)內(nèi)IE教育還存在著諸如課程設(shè)置不盡合理、理論與實(shí)踐脫節(jié)等弊端。我校于1998年獲得工業(yè)工程專業(yè)辦學(xué)資格,開(kāi)設(shè)在管理工程學(xué)院。1999年招收第一批本科生。國(guó)內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有兩種,一種是管理類本科,授予管理學(xué)學(xué)士,一種是機(jī)械類本科,授予工學(xué)學(xué)士。這兩種不同的培養(yǎng)模式,其培養(yǎng)目標(biāo)及要求有所不同,與之相對(duì)應(yīng)的課程體系也不盡相同。特別是像我們學(xué)校這樣的省屬本科院校,又有學(xué)校的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo),既不能像國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)那樣培養(yǎng)理論研究型學(xué)生,有不能像高職高專那樣培養(yǎng)職業(yè)技能型學(xué)生,而是培養(yǎng)具有自己特色和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。有關(guān)這方面的研究,有很多專家學(xué)者從不同角度,不同方面有些探索。潘懋元[1]研究了應(yīng)用型本科院校的定位問(wèn)題,從宏觀上針對(duì)應(yīng)用型本科院校論述了其人才培養(yǎng)定位問(wèn)題,缺少對(duì)具體教學(xué)方法及專業(yè)課程設(shè)置等操作層面的討論。文獻(xiàn)[2-5]從具體課程方面,討論了工業(yè)工程專業(yè)的教學(xué)方法,沒(méi)有能夠從人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合來(lái)展開(kāi)論述。為此,本文從高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求出發(fā),闡述適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式和專業(yè)課程教學(xué)方法,并結(jié)合具體的某一門專業(yè)課程教學(xué),提出了具體了教學(xué)方法和課程教學(xué)方式。

1 高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

我校連續(xù)兩年的暑期教學(xué)工作會(huì)議的主題都是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng),包括方案的制定人才培養(yǎng)工作成果總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流、高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系、高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障措施、高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步論證與方案修改等內(nèi)容。通過(guò)兩年來(lái)教學(xué)工作對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探討得出如下結(jié)論:

(1)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)講,強(qiáng)調(diào)以通識(shí)為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面;強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性,具有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力。(2)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從能力結(jié)構(gòu)上來(lái)講,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力,較強(qiáng)的科技應(yīng)用和創(chuàng)新能力,善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,具備處理多學(xué)科課題的意識(shí)和能力,終身學(xué)習(xí)的能力等。(3)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng),需要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)該有更寬廣或者跨學(xué)科的知識(shí)視野,注重知識(shí)的有用性,有創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,卻不一定需要非常精深的理論知識(shí),這也是與探索型、研究型人才培養(yǎng)方面的不同。

2適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式及其條件保障

根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求,探討適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略落地的具體方案,這就要求各個(gè)部門根據(jù)自己的教學(xué)與人才培養(yǎng)定位,進(jìn)行可行探索。建立以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能應(yīng)用為主線的教學(xué)體系及其實(shí)施方案。

(1)根據(jù)管理學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、工科院校的辦學(xué)定位、以及工業(yè)工程專業(yè)的特點(diǎn),調(diào)整課程設(shè)置體系,優(yōu)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,改變知識(shí)傳授方式、修訂教學(xué)內(nèi)容等,使教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)綜合工作能力的培養(yǎng)這條主線來(lái)進(jìn)行。在課程設(shè)置和教學(xué)安排上,重視公共課、保證基礎(chǔ)課、加強(qiáng)專業(yè)課、增加選修課、精選教學(xué)內(nèi)容、滲透工程背景、面向人才市場(chǎng),適應(yīng)未來(lái)需要。

(2)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)化能力培養(yǎng),建立與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶,是鞏固并運(yùn)用理論知識(shí),培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì),提倡在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下優(yōu)先選擇與其畢業(yè)參加的工作有關(guān)的課題。

(3)強(qiáng)化以教學(xué)為核心,產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)始終居于核心地位,教師將科研的成果要滲入到教學(xué)內(nèi)容里,以滿足育人要求。對(duì)于學(xué)生而言,除了要完成教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各門理論課及實(shí)踐課外,積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興起及專長(zhǎng)常用教師的科研工作,例如在教師指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,科研基本手段訓(xùn)練和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等工作。

為了有效推進(jìn)適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式,需要一定條件加以保障,主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。第一,對(duì)于制度與體系方面的條件保證,學(xué)院要使培養(yǎng)方案更趨于合理,更有針對(duì)性。充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生投入教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性,并將實(shí)施效果作為衡量教學(xué)單位業(yè)績(jī)的主要指標(biāo)之一。構(gòu)建較為完整規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系,強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng),特別是綜合素質(zhì)的拓展。第二、對(duì)于硬件條件方面的保障,學(xué)院加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)硬件環(huán)境建設(shè),完善實(shí)驗(yàn)裝備條件。良好的實(shí)驗(yàn)裝備不僅可以使得學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣,也能保證學(xué)生跟蹤本學(xué)科的高端裝備與設(shè)施,為適應(yīng)畢業(yè)后的工作崗位提供平臺(tái)。第三、是加強(qiáng)育人軟環(huán)境的建設(shè),努力營(yíng)造高素質(zhì)應(yīng)用型教育的環(huán)境和氛圍,使學(xué)生在潛移默化中加深專業(yè)與工程意識(shí),選派專業(yè)教師到企業(yè)、工程一線頂崗鍛煉或參加科研項(xiàng)目,設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持課外科技創(chuàng)新。

3適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程教學(xué)方法

工業(yè)工程專業(yè)以培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)所需要的復(fù)合型人才為目標(biāo),要求學(xué)生掌握先進(jìn)管理理論和技術(shù)方法,具有寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新與適應(yīng)能力,其培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)縮影。盡管在大學(xué)期間,學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),有了接觸到企業(yè)運(yùn)作過(guò)程機(jī)會(huì),但是由于時(shí)間短、內(nèi)容寬泛,學(xué)生多數(shù)僅僅停留在表象的認(rèn)識(shí)層面上,缺少對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作深入細(xì)致的理解,畢業(yè)后很難針對(duì)具體問(wèn)題提出切實(shí)可行的方案[5]。為了適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在“大四”專業(yè)課程教學(xué)方面,需要采用有效的方法。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的快速發(fā)展,系統(tǒng)建模與仿真平臺(tái)給出了一個(gè)解決培養(yǎng)學(xué)生的良好途徑。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)同實(shí)際系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生對(duì)運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)的調(diào)查、分析、改善能力。概括起來(lái)有四個(gè)方面的教學(xué)方法:(1)可視化建模方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)生產(chǎn)系統(tǒng)仿真平臺(tái)提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、理解和掌握運(yùn)作生產(chǎn)系統(tǒng)資源配置及其運(yùn)行控制等方面專業(yè)知識(shí),加強(qiáng)了學(xué)生在校期間深入理解實(shí)際生產(chǎn)與運(yùn)作系統(tǒng)的直觀、可行的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。(2)通過(guò)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),學(xué)生可以很快掌握系統(tǒng)運(yùn)行績(jī)效的特征,分析出系統(tǒng)的問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)的改善方案。在學(xué)生確定改善方案之后,可以將改善方案導(dǎo)入到模型中,再運(yùn)行模型以對(duì)改善方案的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)報(bào)表分析和改善方案效果評(píng)價(jià)的循環(huán)流程,可以有效的提高學(xué)生的系統(tǒng)分析能力。(3)建模與仿真平臺(tái)提供了動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)的方式顯示在仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)優(yōu)化模塊可以針對(duì)某一生產(chǎn)系統(tǒng),或者生產(chǎn)系統(tǒng)的局部環(huán)節(jié)構(gòu)建改善方案,評(píng)估每種改善方案的效果后確定出可行的改善方案。(4)在教學(xué)方法和手段上,針對(duì)課程的特點(diǎn),采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種形式,提高課堂教學(xué)效率,提倡教師積極探索啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法,努力形成較為獨(dú)特的專業(yè)教學(xué)風(fēng)格。(5)專業(yè)課程一般都是在大學(xué)三年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè),特別是針對(duì)大四開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程,如果這么專業(yè)課程的理論色彩太濃,或者他們覺(jué)得以后在工作中可能用不上,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大打折扣。

4 應(yīng)用實(shí)例分析

《生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真》是工業(yè)工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,根據(jù)管理類工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)方法的特點(diǎn),現(xiàn)結(jié)合本課程的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀,總結(jié)過(guò)去兩年的授課的經(jīng)驗(yàn),得出如下心得與體會(huì):(1)目前專業(yè)課程的教材選擇問(wèn)題非常重要,有些教材偏重于理論講解,有些教材適用于機(jī)械類工業(yè)工程專業(yè)方向,而對(duì)于管理類工業(yè)工程專業(yè)要選擇適合自己專業(yè)特色的教材是非常必要的。結(jié)合本學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)生自身特點(diǎn)等,能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合、難度深度適宜的教材是作為專業(yè)課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。(2)《生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真》的理論部分盡管很重要,可是對(duì)于管理類的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較難理解,針對(duì)這樣情況,教師要深入研究理論知識(shí)如何能夠運(yùn)用到建模中去,而在向?qū)W生傳授市,則僅僅告訴如何做就可以,不必講解為什么這樣,因?yàn)檫@里涉及大量的數(shù)學(xué)知識(shí)及其推理過(guò)程,如果大量講解,反而本末倒置。(3)我們學(xué)院購(gòu)置的建模與仿真軟件ProModel是英文版的,盡管這些詞匯都是很基本的,可是學(xué)生見(jiàn)到了英語(yǔ)就恐懼,因此,通過(guò)教會(huì)學(xué)生如何利用現(xiàn)有的仿真軟件,生動(dòng)的操作界面也會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,建模與仿真的成功帶給學(xué)生們不斷的成就感,讓他們感覺(jué)的了自己的能力,同時(shí)也消除學(xué)生的恐懼心理。

5 結(jié)語(yǔ)

工業(yè)工程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的學(xué)科交叉特征,管理類工業(yè)工程專業(yè)為了適應(yīng)學(xué)校的育人理念及辦學(xué)定位,應(yīng)該不斷加強(qiáng)和完善該專業(yè)的課程建設(shè)及進(jìn)行教學(xué)改革,積極探索適用有效的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文提出了面向地方本科院校的人才培養(yǎng)定位初步構(gòu)想,根據(jù)構(gòu)想給出了適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理類工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu),為專業(yè)課程教學(xué)提供了一種管控模式及對(duì)應(yīng)的實(shí)用方式方法。依據(jù)這些方法使教師能夠在專業(yè)課教學(xué)中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效把握,通過(guò)在教學(xué)課堂中的運(yùn)用驗(yàn)證了提出的方法具有一定的科學(xué)性與可行性。

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