摘 要：本文從初級階段留學(xué)生“把”字句教學(xué)入手，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“把”字句的根本意義為“主動(dòng)處置”。通過正誤句子的比較分析，指出語義在“把”字句教學(xué)中的重要作用是不可忽視的，最后根據(jù)留學(xué)生普遍存在避用“把”字句的現(xiàn)象，提出一些語用方面的訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)“把”字句語義

在對外漢語教學(xué)的初級階段，我們都會(huì)遇到一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題——“把”字句。說它是難點(diǎn)，是因?yàn)楹芏嘟處煻加X得很難給留學(xué)生講明白“把”字句。針對初級階段留學(xué)生，“把”字句的意義究竟是什么？為什么要用“把”字句？教材里沒有清楚的闡釋。另一方面，初級階段留學(xué)生所造出的“把”字句，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的偏誤，要解釋明白也不是一件很容易的事。

一、“把”字句的意義究竟是什么

（一）很多教材給“把”字句下的定義是：由“把”構(gòu)成的介賓短語充當(dāng)狀語的動(dòng)詞謂語句叫“把”字句。這個(gè)定義側(cè)重的是形式上的要求，并沒有抓住“把”字句的實(shí)質(zhì)意義。多年來，語言學(xué)家對“把”字句意義的研究是多種多樣的，有“致使說”“位移說”“提賓說”等等，它們確也都能從某一方面概括出“把”字句的意義，但是針對初級階段留學(xué)生（學(xué)習(xí)漢語一年以內(nèi)）的教學(xué)，應(yīng)該確立一種核心的能夠準(zhǔn)確概括“把”字句全部意義，且易于為留學(xué)生所掌握的語義表達(dá)。

在北京語言文化大學(xué)《初級漢語課本》（第一冊），“把”字句出現(xiàn)在第四十四課和四十六課，例句是：

（1）他們把車票交給列車員。

（2）您把箱子放到臥鋪下邊兒。

教材的解釋為：這一句型強(qiáng)調(diào)某一確指的事物因動(dòng)作而發(fā)生位置的移動(dòng)。

（3）我把扣子扣好。

（4）您把照相機(jī)拿出來。

教材的解釋為：這個(gè)句型強(qiáng)調(diào)的是某個(gè)確知事物的狀態(tài)因動(dòng)作而發(fā)生了變化。

更復(fù)雜些的句子：

（5）打鈴，是把什么東西打出聲來。

（6）上帝派了兩個(gè)神仙把山搬走了。

現(xiàn)有的教材只是按句型來說明“把”字句的作用，沒有給出“把”字句的確切定義，盡管如此，我們卻可以總結(jié)出這類句子的共同特性是“主動(dòng)處置”。

“他們”是主動(dòng)的，怎樣處置車票呢，把車票交給列車員。

“我”是主動(dòng)的，怎樣處置扣子呢，把扣子扣好。

“兩個(gè)神仙”雖然是上帝派來的，但他們在搬山的過程中也是主動(dòng)的，處置結(jié)果為“把山搬走了”。

筆者認(rèn)為，教材沒有給出明確定義的原因，可能是因?yàn)椤鞍选弊志溥€有很多的特殊句式。例如：

（7）小紅聽了，不覺把臉一紅。

（8）偏偏把鳳丫頭病了。

（9）怎么忽然把個(gè)晴雯姐姐也沒了。

（10）薄暮的寒春把她警覺，才知道迷迷糊糊地已到寓處。（錢鐘書《紀(jì)念》）

這些句子不能用“主動(dòng)處置”來解釋，因?yàn)樘幹檬侵鲃?dòng)的、積極的，而這些句子“把”的賓語的變化不是主體有意識地造成的，這類句子的語義與真實(shí)世界是不一致的，是非典型的“把”字句，應(yīng)該理解為一種修辭方法，不應(yīng)屬于對外漢語初級階段教學(xué)的范疇。

（二）鄭杰先生在《現(xiàn)代漢語“把”字句研究綜述》中，談到目前“把”字句研究遇到的問題：自王力先生（1943年）提出“處置說”之后，“處置說”沒能延續(xù)下來，中間出現(xiàn)了較長時(shí)間的空白時(shí)期。由于語義研究存在一定的難度，沒有一定的形式化標(biāo)志，對于“把”字句的語義研究可謂仁者見仁，智者見智，至今沒能達(dá)成共識，許多基本問題都沒有得到圓滿解決。如“把”字句表達(dá)什么含義？使用“把”字句的條件和作用是什么？“把”字句轉(zhuǎn)換成其它句式之后，語義上有什么改變？筆者覺得：王力先生的“處置說”開創(chuàng)了“把”字句語義研究的先河，“把”字句的核心和靈魂就是“主動(dòng)處置”?！鞍选弊志涫侵鲃?dòng)句，是主語主觀愿望積極要做的事情，而它的動(dòng)詞就是要體現(xiàn)出具處置意義的動(dòng)作和產(chǎn)生的影響及結(jié)果。關(guān)于“把”字句的基本問題，都可在“主動(dòng)處置”說的框架下得到解釋，要處置就要主動(dòng)，要處置就要有動(dòng)詞性強(qiáng)的動(dòng)詞，要處置整個(gè)句式就要體現(xiàn)出動(dòng)作的進(jìn)行義，要處置就要有處置的結(jié)果。

（三）語義在“把”字句教學(xué)中的重要意義

（7）我們把晚飯吃在黑石礁酒樓。

（8）我們把衣服曬在陽臺上。

當(dāng)學(xué)生依照老師的講解，用含有動(dòng)詞性強(qiáng)的動(dòng)詞造出了上述兩個(gè)正誤迥異的句子時(shí)，兩個(gè)句子同樣是S+“把”+賓語+動(dòng)詞+處所詞。同樣的句式，同樣性質(zhì)的動(dòng)詞，為什么一個(gè)正確一個(gè)錯(cuò)誤呢？可以這樣說，在以往的“把”字句研究中，語法方面的研究一直貫穿始終，這樣的研究解決了一些問題，但是還有一些問題沒有解決，原因在于語法結(jié)構(gòu)形式的研究忽略了深層結(jié)構(gòu)的語義依托，只注重形式難以解決根本問題。在教學(xué)中，只用句式套用“把”字句還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們說“把”字句的主要作用是如何處置和影響某人或某事，這種處置和影響往往使“把”的賓語發(fā)生某種變化或產(chǎn)生某種結(jié)果，要有結(jié)果。把衣服曬在陽臺上，其結(jié)果就是曬干了衣服，使洗衣服的人得以再穿，而把晚飯吃在了黑石礁酒樓，句子沒有表達(dá)出某種變化和結(jié)果，表達(dá)不出是“吃飽了”或者“吃光了”這種語義，所以這類句子是不符合“把”字句的語義要求的，是錯(cuò)誤的。這類句子的辨析對初級階段的留學(xué)生來說是比較難的，由此，我們應(yīng)該教育學(xué)生，是內(nèi)容決定形式，不能機(jī)械地照搬句式。對外漢語教學(xué)不能只注重形式上的正確與否，語義上的正確才是最重要的。

任何一種語法形式的研究都離不開其語義的支撐，目前，國外語言學(xué)界已將語義研究作為攻克語言問題的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，并在語法研究上存在從句式結(jié)構(gòu)研究轉(zhuǎn)向語義研究的趨勢，隨著對外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展，語義問題會(huì)再次成為研究的焦點(diǎn)而倍受關(guān)注。

（四）“把”字句與“著、了、過”

有些留學(xué)生在學(xué)習(xí)了“把”字句之后，會(huì)造出“我們把韓國咖啡喝著”“他把這個(gè)問題想過”“他們把山東曲阜去過”這樣的句子，這就涉及到“把”字句與時(shí)態(tài)助詞“著、了、過”的問題。中國人僅憑語感就知道這樣的句子是不成立的，但對留學(xué)生怎樣解釋呢？第一，“把”字句是表達(dá)主語對某種確指事物的主動(dòng)處置，這種處置是要有結(jié)果的，因此時(shí)態(tài)助詞“了”可以參加到語義比較簡單的“把”字句中，例如：“我把可樂喝了”“他把孩子打了”。助詞“著”放在動(dòng)詞的后面，表示動(dòng)作或變化的持續(xù)（已經(jīng)開始，尚未結(jié)束），動(dòng)作還沒有最后的結(jié)果，因此不適用于“把”字句中?！斑^”表示曾經(jīng)發(fā)生某事或曾經(jīng)經(jīng)歷某事，與助詞“了”不同，助詞“過”雖然也緊跟在動(dòng)詞之后，但它跟這個(gè)動(dòng)作的發(fā)生是沒有緊密聯(lián)系的，它們的結(jié)合是很松散的，更不能表達(dá)出處置的結(jié)果，因此它是不適用于“把”字句的。第二，因?yàn)椤鞍选弊志渲械膭?dòng)詞和它后面的補(bǔ)充成分合在一起，是在敘述對“把”后賓語的處置，這個(gè)句式是在進(jìn)行中的，比如“他們把花盆搬到了外面”“您把照相機(jī)拿出來”，主語+“把”+確指成分+動(dòng)詞+表示結(jié)果的補(bǔ)語成分，這些成分合在一起，是在敘述一件事情的過程，這個(gè)過程是有方向性的。而“過”表示的是曾經(jīng)有過某種經(jīng)歷，表達(dá)的是某種動(dòng)作狀態(tài)已經(jīng)成為過去，因此，動(dòng)詞+“過”所表達(dá)的是與“把”字句的語義格格不入的。

二、“把”字句的語用問題

（一）留學(xué)生明白了“把”字句的意義后，還存在著一個(gè)運(yùn)用的問題。與中高級階段留學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)“把”字句泛化現(xiàn)象相反，初級階段留學(xué)生避用“把”字句是十分明顯和普遍的。

筆者曾經(jīng)做過一次問卷調(diào)查：關(guān)于“把”字句使用情況的問題是：你經(jīng)常說“把”字句嗎？你經(jīng)常說（不說）的原因是什么？半年組43名留學(xué)生中有41人回答“不經(jīng)常說‘把字句”，原因分別是“不習(xí)慣、很難、想不到、不會(huì)用”等等；一年組的47名留學(xué)生中，回答“不經(jīng)常使用”者為42人，回答“最近開始經(jīng)常使用”者為3人，回答“經(jīng)常使用”者為2人。不經(jīng)常使用的原因分別為“比較難、不太好用、不必要、可以用最簡單的句子說、不知道自己說的正解不正確、可以用別的句子說”，而回答經(jīng)常使用“把”字句的原因?yàn)椤澳茏匀皇褂谩薄?/p>

筆者曾經(jīng)當(dāng)面詢問學(xué)習(xí)漢語8個(gè)月左右的兩名留學(xué)生，其中一位說：“我大概不用，我可以用簡單的句子說，用‘把字句的時(shí)候感覺難”。另一位學(xué)生說，“我一般不用，因?yàn)樽约河谩炎志涞臅r(shí)候，后面的句子想一想的時(shí)候用太多的時(shí)間，太麻煩”。從以上的調(diào)查結(jié)果可看出，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，留學(xué)生普遍存在著“把”字句使用不足，甚至回避使用的情況。

（二）“把”字句的引導(dǎo)機(jī)制

筆者每次講解“把”字句時(shí)，都會(huì)設(shè)置這樣一個(gè)語境：金太善在學(xué)校不好好學(xué)習(xí)，還和同學(xué)打架，所以老師給他的爸爸打電話，爸爸對金大善很生氣。金太善回家怎么樣呢？“爸爸把金太善打了一頓”。上述語境必須使用“把”字句，只有使用“把”字句，才能充分地表達(dá)出爸爸要教訓(xùn)兒子的意愿。爸爸的行為是主動(dòng)的，有著強(qiáng)烈的主觀愿望，這時(shí)候，必須用“把”字句表述。

在學(xué)習(xí)“把”字句階段，我們應(yīng)設(shè)計(jì)一些必用“把”字句的語境條件，強(qiáng)化留學(xué)生說“把”字句的意識，通過培養(yǎng)語感，增強(qiáng)自覺運(yùn)用“把”字句的能力。

1.“把”字句是用于某種目的或?yàn)檫_(dá)到某種目的而采取的手段?？勺鲆韵戮毩?xí)：提示目的，引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的方法和手段：

如有客人要來，主人怎么辦？→把屋子打掃干凈。

不要忘了電話號碼?！阉浽诒咀由稀?/p>

教室人多，空氣不太好?！验T窗打開。

要考試了。→把課文復(fù)習(xí)一遍。

2.“把”字句是表達(dá)對某人或某事物的安排處置，可做以下練習(xí)：

以某人或某事物為話題，提出處置意見。

1）新同學(xué)來了，怎么安排？

→把他們送到留學(xué)生公寓。

→把課程表告訴他們。

→把他們帶到教學(xué)樓去。

2）學(xué)院要開晚會(huì)，怎么準(zhǔn)備？

→把會(huì)場打掃干凈，把桌子抬出去。

→把飲料和水果準(zhǔn)備好。

→把麥克放在桌子上。

結(jié)合句式意義和語境進(jìn)行“把”字句教學(xué)才會(huì)使留學(xué)生印象深刻，進(jìn)而達(dá)到自然運(yùn)用的水平。

在調(diào)查中我們了解到：一年級組的兩名留學(xué)生，敘述自己經(jīng)常說“把”字句的緣由，一名學(xué)生是因?yàn)榭匆徊侩娨晞?，電視劇里?jīng)常出現(xiàn)“把”字句，所以她也不由自主地開始說起“把”字句；另一名學(xué)生敘述自己因?yàn)橐荒陙斫?jīng)常搬家，總是聽幫助自己的中國朋友說“把”字句，受中國朋友影響，她也模仿著說“把”字句，這樣就慢慢地自然地運(yùn)用起“把”字句了。由此可見，語境對語言的學(xué)習(xí)是多么重要。我們應(yīng)該更加積極地為留學(xué)生創(chuàng)造更多更好的語言環(huán)境。

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（史立輝遼寧大連 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國際漢語文化學(xué)院116023）