錢敏

摘 要 本文介紹了自我強化理論的來源，自我強化包括三個要素,即自我目標(biāo)的設(shè)定、自我評估與自我反應(yīng)。進(jìn)而介紹了如何在行為習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中應(yīng)用自我強化理論。

關(guān)鍵詞 自我強化 外部強化 幼兒園

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Self-reinforcing Theoryand Its Application in Kindergarten

QIAN Min

(School of Education, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract Firstly, this paper introduces the source of self-reinforcing theory, the self-reinforcing theory includes three essential factor, that is the self target setting, self assessment and self reaction. Secondly, introduced the application of self-reinforcing theory in habit training and study.

Key words self-reinforcing; external strengthen; kindergarten

1 自我強化理論概述

“如果僅僅是受到外部獎賞和懲罰的決定，那么人就得像一個風(fēng)向標(biāo)那樣地行動，不斷地改變方向以適應(yīng)各種刺激?！薄喽爬?/p>

自我強化的理論最早是由班杜拉所提出。與以斯金納為代表的激進(jìn)而“純粹”的行為主義學(xué)者相比，班杜拉并沒有否認(rèn)外部環(huán)境因素對行為的作用，只是更加注重內(nèi)部因素。根據(jù)他的觀點，影響行為的內(nèi)部因素主要是動機(jī)。班杜拉認(rèn)為行為的出現(xiàn)，主要不是由于隨后的強化，而是由于個體認(rèn)知了行為與強化之間的依存關(guān)系，以及對下一步強化的期望。所謂期望包括結(jié)果期望和效能期望，結(jié)果期望是指個體對某一行為可能導(dǎo)致的結(jié)果的預(yù)測；效能期望是指個體對自己是否有能力進(jìn)行一項活動的推測。也就是說，個體行為的產(chǎn)生是由外部的強化和內(nèi)部動機(jī)共同影響而形成的。由此，班杜拉定義了三種學(xué)習(xí)的方式：外部強化、替代性強化和自我強化。所有這三種強化須以“自我成效感”為中介影響人的動機(jī)或行為。

自我強化理論與外部強化理論相比，承認(rèn)了孩子有自我控制與自我反應(yīng)的能力，認(rèn)為孩子并不是被動的被我們塑造成任意的模樣。也并不是我們設(shè)定了目標(biāo)行為，控制了刺激物與強化物，就一定能得到所期待的行為。依靠外部強化建立起來的行為習(xí)慣也并不是牢不可破，部強化物一旦去掉之后，辛苦建立起來的目標(biāo)行為會因此消失，還會降低個體內(nèi)部的動機(jī)。心理學(xué)家德西在一個實驗中發(fā)現(xiàn)，本來學(xué)生可以興趣盎然地進(jìn)行某項學(xué)習(xí)活動，但是如果在他們學(xué)習(xí)的時候給他們一定的報酬，那么后來在得不到報酬的時候，大學(xué)生會對這項學(xué)習(xí)不那么感性起了。目前在學(xué)前教育中，我們往往過于依賴一些外部的強化物，而忽視了支持孩子行為的內(nèi)部動機(jī)因素，更忽視了孩子的主動性與個體差異。

自我強化的建立主要經(jīng)過三個步驟：第一是自我目標(biāo)的設(shè)定。在設(shè)定目標(biāo)的時候一定要可操作可評價，并且這個標(biāo)準(zhǔn)一定要是自己認(rèn)可的，自己迫切實現(xiàn)的，而不是家長或者老師強加給孩子的，指定給孩子的。孩子會通過榜樣的觀察來設(shè)定自己的目標(biāo)，實驗表明觀察到更高標(biāo)準(zhǔn)的孩子傾向于高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。第二是結(jié)果的自我評估。即對自己完成一項任務(wù)后所進(jìn)行的一系列評價。自我評估的標(biāo)準(zhǔn)來自于個人的標(biāo)準(zhǔn)、他人的標(biāo)準(zhǔn)以及社會的標(biāo)準(zhǔn)。第三為自我反應(yīng)。即根據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)對自己行為進(jìn)行判斷后，對自己行為作出相應(yīng)的內(nèi)部的或外部的反應(yīng)。外部的反應(yīng)如物質(zhì)的獎勵和剝奪，內(nèi)在的則是自我表揚，對自己能力的肯定，獲得了控制感與自我效能感。

2 自我強化理論的應(yīng)用

2.1 在習(xí)慣養(yǎng)成方面的應(yīng)用

在學(xué)前教育階段，習(xí)慣的養(yǎng)成是重要的教育內(nèi)容。目前，在學(xué)前教育領(lǐng)域，外部的強化的手段一直被廣泛應(yīng)用甚至是濫用。從幼兒行為養(yǎng)成的穩(wěn)定性及個性發(fā)展來看，外部強化應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的自我強化。因此，在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，開始時可采取外部的獎勵或懲罰，而后，隨著幼兒的能力的發(fā)展，開始采取初步的自我獎勵，再過渡為完全的自我強化。在這一發(fā)展的過程中，教師扮演著重要的角色，教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行榜樣的觀察、學(xué)習(xí)，自我行為調(diào)控的策略的習(xí)得等，則在幼兒的發(fā)展過程中逐步變“要我怎么做”變成“我要怎么做”。

在小班階段，幼兒的尚處在“自我中心”階段，自我意識與自我概念尚未形成，自我評價重要來自于外部。因此，這一階段，教師主要運用了外部強化的手段來幫助幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣，如通過口頭表揚、小紅花、玩玩具、擁抱等。

到中班時，幼兒開始出現(xiàn)了初步的自我意識的萌芽，開始意識到自己的形象和行為，并能初步調(diào)控自己的行為。幼兒的自我目標(biāo)設(shè)定也開始出現(xiàn)，如一次在午睡起來的時候，其他幼兒已經(jīng)開始如廁、喝水，一幼兒還在折被子，并且拒絕別人幫忙，一定要自己折。繪畫時間，畫完的小朋友可以去玩玩具，有一小朋友就堅持畫完才去玩。雖然這還不是很完全的自我強化，但是如果，此時教師能在幼兒堅持完成任務(wù)的時候給予及時的表揚，鼓勵幼兒自己表揚和獎勵自己，幼兒就能更深的體驗自豪感與成就感，幼兒開始體驗初步的成就感與自豪感，則這種行為就會更多的出現(xiàn)。

在大班時候，教師就可以讓幼兒觀察榜樣、引導(dǎo)幼兒為自己設(shè)定目標(biāo)，制定自己的計劃表來監(jiān)測和強化自己的行為。并且對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)做出適宜的引導(dǎo)，這時候幼兒就逐漸從外部的強化轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的自我強化。

2.2 在幼兒學(xué)習(xí)活動中的運用

在幼兒學(xué)習(xí)活動中，自我強化可以作為一種學(xué)習(xí)的策略。其運用也主要在幼兒的自我概念及自我評價初步形成和發(fā)展的基礎(chǔ)之上。好奇心是幼兒的天性，幼兒天生對知識及新奇的東西有著好奇和沖動。但是由于幼兒自身注意力短暫、自我控制性差的特點，往往在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)畏難，產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。而自我強化作為一種幼兒學(xué)習(xí)的策略，可以幫助幼兒克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制。幼兒在達(dá)成既定目標(biāo)后的成就感和自豪感更進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)的興趣。

例如幼兒在科學(xué)活動中觀察植物的成長過程，有些孩子會因為歷時較長的時間，從而會對植物的變化是去興趣，不能堅持發(fā)現(xiàn)植物的變化，在這一過程中，教師就可以使用自我強化策略。先讓幼兒制定觀察的計劃表，幼兒每記錄和觀察一次后，鼓勵其說出觀察后的變化，教師給予及時的外部表揚，幼兒給予自己一定獎勵。這樣幼兒在觀察的過程中就能夠體驗到成就感，保持長久的興趣。

但是值得注意的是，在學(xué)習(xí)中的運用是有限的。因為自我強化過程中的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，更適用于知識的學(xué)習(xí)，明確、量化的標(biāo)準(zhǔn)更易衡量達(dá)成與否，而學(xué)前階段學(xué)習(xí)的特點決定了性格及行為習(xí)慣的養(yǎng)成比知識的習(xí)得更重要。再者，學(xué)前階段知識的經(jīng)驗性與缺乏系統(tǒng)性，也決定了，自我強化策略在學(xué)習(xí)中的運用時有限而慎重的。

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