毛振明(北京師范大學體育與運動學院院長)：

在任何國家的任何時候進行任何課程的改革都會有一個共同的、普適性目標，就是通過課程的改進與完善能夠更好地為國家培養(yǎng)有關的人才。

任何課程改革的潛臺詞都是當前的課程有了問題，而且這些問題有必要通過集中式的改革工程進行重大的修繕和改進，這種改革有些類似“外科手術”式改進，而且是通過日常的小修改和小修正(類似養(yǎng)生式)的改革不可以完成的，而且課程的問題也是可以通過這樣的工程可以改正的。因此，在任何課程改革之前，其領導者必須對“課程到底發(fā)生了什么問題?”“我們到底需要怎樣的改革，是不是真的靠日常的修正已經無法解決這些問題?”“我們設計的課程改革方案是不是能解決所面對的課程問題”“課程改革階段目標和總目標是什么?”如果在改革前缺乏對這些問題的認識，那么任何課程改革都不會取得好的效果，甚至會越改越差。還有，任何課程改革的初衷和結果一定會集中在提高課程的效益和質量上，因為這是課程的原點，也是課程改革的原點。

那么，當前中國的基礎教育課程改革的初衷是什么呢?我認為就是三件事，第一個是“減負”，老百姓對學生學習負擔太重這一點已深惡痛絕，希望學生不要太累了，但是老百姓不知道學習負擔重也并不完全是課程的問題，是就業(yè)壓力和升學壓力帶來的問題，但是國家還是想通過課改來解決這個問題；第二個就是“提高能力”，大家發(fā)現(xiàn)中國教育培養(yǎng)的人還缺乏創(chuàng)新精神和能力，由此才有了“錢學森之問”，因此國家希望通過課程改革來促進學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培育出大量的創(chuàng)新人才，第三個就是“全面發(fā)展”，國家希望中國的青少年能通過更好的課程教育都成為德智體美全面發(fā)展的人才。應該說國家的上述課改期待很清楚，但是國家的期待和家長、學生的期待有些差距。我認為，現(xiàn)在的體育課改更多地是跟著教育走，跟著其他的課程改革走，甚至是盲目地跟著走，明顯地缺乏體育自己的初衷和目標。其他學科的課改與體育有很大的不同，比如，前面我說的課改三個初衷就和體育的初衷不盡一致：體育本身不存在“減負”的課改初衷和任務，體育課程不但不能減負，還要“加負”，要增加體育課?！疤岣吣芰Α币膊皇求w育的初衷，體育課程中不存在“知識傳授和能力培養(yǎng)的矛盾”，即便我們有運動技能和體育能力的問題，它也和其他學科所說的問題不一樣；第三個“全面發(fā)展”也和其他學科初衷不盡一樣，體育本身就是德智體美中“體”的發(fā)展，而其他學科則面臨著不同的任務。我們是應該會同其他學科一起進行整體的課改，但我們更應明白體育具體要做的事情是什么。

在推進第八次課程改革中的體育與健康課程改革時，我們學校體育人也必須有自己的初衷和目標，而且要明確清晰。那么，中國體育課程改革的初衷是什么呢?我認為體育課程的課改初衷和目標有以下四個方面：

第一是提高課程效益與教學質量。當前體育課程的教學質量還比較低，集中體現(xiàn)在辛辛苦苦教了12年體育，最后學生什么都沒學會，身體鍛煉效果也不理想。體育課程教學內容蜻蜒點水，教學過程低級重復，學生畢業(yè)后既沒有參加體育的意識也沒有能力，終身體育成為空話。此外，體育在本應有優(yōu)越條件進行培養(yǎng)的意志品質、集體性和文明行為等方面也不盡如人意。因此，體育人期望通過課程改革工程來提高一下課程的效益與質量。

第二是提高課程的可行勝。也就是體育課程要求與各種地區(qū)經濟、社會發(fā)展的差異更加適應的問題。過去的《體育教學大綱》一直努力想解決這個問題，也取得了一定的成果，但現(xiàn)在體育課程依舊面臨這個問題，因為中國地區(qū)的差異比過去更大。如何讓體育課程更加富有彈性，更加有適應性，是當前階段體育課程要通過改善管理方式必須予以解決的。

第三是提高學生積極性。隨著應試壓力和各種非運動性游戲的劇增，從上世紀末開始，學生參與體育積極性不高，參與體育課積極性更低的問題越來越嚴重。雖然這個問題并不都是課程的問題，但通過課改可以緩解的余地還很大。因此，學校體育人也期望通過體育課程內容的更新和教學的改善能讓學生更加熱愛體育，更喜歡體育課，并在體育課里獲得成功的體驗。

第四是提升體育教學條件。體育的教學條件相對其他學科來說比較多，但要求比較高，多年來，體育條件的“欠債”更多，場地、設施、器材、師資、活動經費都差得很多。因此，體育人很希望通過課程改革工程來促進條件的改善。

我認為，上述“提高教學效益與質量”、“探求更有彈性的課程管理方式”、“大幅度提高學生的體育積極性”、“全面提升體育教學條件”四個方面應是現(xiàn)階段我國體育課程最有必要的初衷，也是最可能實現(xiàn)的目標。

在這里我還想談談“體育課改不應該有的初衷和目標”，因為，前一階段的體育課改的確存在著課改目標泛化、課改目標失真化、課改目標非體育化、課改目標高深化、課改目標虛化、課改目標脫離實踐化、課改目標理想化、課改目標洋化等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象我都可以舉出實例說明，絕不是空穴來風，因此，我才要說說“體育課改不應該有的初衷和目標”。那么什么是“體育課改不應該有的初衷和目標”呢?

第一，增加課程目標和“內容標準”不應是我們的初衷?！扼w育與健康課程標準(實驗稿)》設了200多個“內容標準”，這實際就是目標，搞得體育教師不知道應如何在體育教學中落實，甚至連體育課都不會上了，我們過去的目標已經夠多了，多得已經落實不了了，而且，不是我們的目標多了，體育的效益就高了，反而有可能是目標多了，體育更不能凝神聚氣了，效益更差了。

第二，提出許多過去沒有的概念和新語言表現(xiàn)不應是我們的初衷。任何新的工作和新的思想，可能需要新的概念和說法來表達，但真正的進步不是新概念的提出，而是能有效解決問題的新方法論的出現(xiàn)，而前一階段的體育課改中新概念新詞滿天飛，許多體育教師天天在討論這個詞是什么意思，那個概念怎么理解，太多的概念和理念反而把解決真問題的工作給耽誤了。

第三，提倡教學的輕松化和師生關系的表面溫情化不應是我們的初衷。體育課程的緊要任務是提高以運動技能和身體鍛煉為核心的教學效益，是提高技能教學效果和加大鍛煉的負荷，而不能將體育課教學引向松散自由、引向缺乏教育的“你好我好”，更不能引向“放羊”，即便是所謂的“科學放羊”也不行。

第四，弱化和模糊化對學生體育學業(yè)評價不應是我們的初衷。要提高教學質量，就要強化對教師的教，對學生學的評價，我們可以讓學生參與評價，更應該在評價時關注學生的品行、態(tài)度和意志等，但我們絕不可以因為這些追求而“合本求末”，弱化了對學生技能和體能的評價，更不能用自欺欺人的所謂“無劣評價”來取消對教學雙方態(tài)度與效果的監(jiān)督。

第五，盲目的表面化的體育教學內容花樣翻新不應是我們的初衷。體育需要新的、具有時代性和體育活力的教學內容，體育更有必要刪除一些不理想的內容，體育內容資源的開發(fā)也應該提倡，但這些都必須是在科學論證基礎上進行的。而前一階段體育課改卻是大量引進非體育性游戲、引進所謂生活性內容和情境類內容，這只能使教學內容更加龐雜混亂，教學更加浮躁膚淺，過程更加蜻蜒點水，學習質量更加低下。

我認為上面的幾個初衷在前一階段課改中明顯可以感受到，是今后課改要力戒和加以糾正的，我們要防止這些不正確的初衷和目標干擾以后的體育課程改革。

最后，我還想提醒所有參與體育課程改革的同仁要注意以下幾個“不要”：

第一，不要把外國人的課改初衷當成中國體育課改的初衷。中國有中國的改革課題，課改是要解決中國課程的緊要問題，我們要洞察世界的課程趨勢，要學習他人的方法論，但不能把別人的問題錯當成自己的問題，把別人的初衷錯當成自己的初衷。

第二，不要把大教育的改革初衷全當作體育的初衷。體育有體育的改革課題，體育課改是要解決體育課程的問題，我們要追蹤基礎教育的整體趨勢，要為教育的整體改革做貢獻，但不能把整個教育的事情都攬在體育的身上，更不能在盲目地隨從中忘記了自己的任務。

第三，不要把想象的改革初衷錯當現(xiàn)實的初衷。我們一定要明確體育的真問題，不要想當然地設立一些虛幻的改革目標。

第四，不要把小的改革問題當做大的改革課題。體育中有許多的問題，其層次不一樣，對全局的影響度也不一樣，我們不能忘記主要矛盾，要找到改革的“攻堅點”，不能撿芝麻丟西瓜。

第五，不要把內容和方法的問題當成方向和目標的問題。很多體育教學的問題，其實改改內容、優(yōu)化優(yōu)化方法就可以解決和完善，不要事事都是“改革”，不要事事都是“理念”，改革要宏觀的立場，更有許多具體的改變和完善。

所以，在今后的體育與健康課程教學改革中，我們必須充分吸收前一階段改革的經驗和教訓，回到體育課程問題的原點，冷靜地思考解決問題的各種方法和路徑，不斷確認改革的初衷，一步一步地堅實地邁向體育課改的既定目標。

吳鍵(中國教育科學研究院體衛(wèi)藝中心主任)：

為什么要進行課改?顯然，因為當下的課程改革還有不盡人意之處，主要有三個方面：一是沒有處理好規(guī)定性與靈活性的關系，二是不能很好地適應學生實際和國家要求-三是不具有可執(zhí)行性和操作性。這就是下一步體育課程改革的目標：

第一，要處理好規(guī)定性與靈活性的關系

如果以2001年新課標實施為界，之前的學校體育可以稱為“大綱時代”，之后的叫“課標時代”。

“大綱時代”特別強調規(guī)定性，強調國家對于青少年成長的基本要求，體現(xiàn)了國家的意志。但是，“大綱時代”也存在統(tǒng)得過死，扼殺教師自主性和學生個性發(fā)展的情況。

進入“課標時代”，提出了“目標引領”的理念，規(guī)定了目標，放手體育教師選擇內容，但結果呢，一方面，體育教師根本就不會選；另一方面，有一些教師自己選，但發(fā)現(xiàn)，要全部選太麻煩。這樣導致了原本是自主選擇，是目標確定前提下的自主選擇，但實際上變成了任意選擇、方便選擇——沒有任何依據的選擇，喪失了國家的基本要求，喪失了基本的規(guī)定性。因此，出現(xiàn)亂局，出現(xiàn)教師不會上課、無所是從的情況，就不足為怪了。

所以，從這個角度來講，下一步的課程改革，就是要恢復到規(guī)定性與靈活性有機結合的狀態(tài)。

義務教育就是強制教育。國家對教育的強制性要求，就是教育的規(guī)定性。從這個角度來講，我們國家提供的教育、高質量的教育，那一定會有體育教育，是國家強制教育的一部分。

國家的教育規(guī)定性，是我們實施教育過程中一定要做的事情。規(guī)定性的提出，體現(xiàn)了國家對社會發(fā)展的總體要求。前段時間本人在《中國教育報》寫了一篇文章，“沒有好身體，就沒有高素質”，是從“十二五”規(guī)劃人力資源強國建設的角度談青少年體質健康問題。一個國家的教育，如果不實施體育，不關心青少年體質健康，將來無疑會給國家造成巨大的醫(yī)療負擔，培養(yǎng)出來的人才也是無用的。事實證明，巨大的醫(yī)療支出將影響國家現(xiàn)代化進程?，F(xiàn)在，在我國，我們大多數人意識不到將來巨大的醫(yī)療負擔和我們目前工作的重要關聯(lián)關系，這很可惜。現(xiàn)在，美國十分重視這個問題，那是因為美國曾經迎來洶涌而至的青少年肥胖浪潮，但沒有引起足夠的重視，現(xiàn)在，面對醫(yī)療的巨量耗費，他們束手無策，后悔了。我們現(xiàn)在遇到了同樣的問題，一定要從小予以高度重視。如果放任不管，等引發(fā)嚴重后果再來做。很多事情已經來不及了。

教育是一個結果滯后顯現(xiàn)的事業(yè)，所以課程改革要有前瞻性。高質量的教育、高質量的體育，一定要體現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略和長遠目標。

規(guī)定性必須強制執(zhí)行，包括目標及其內容。

第二，要更適應學生實際和國家情況

“大綱時代”的目標及其內容，可能不適合現(xiàn)在的學生。如用1000米、800米長跑培養(yǎng)學生意志品質，要有一定的條件，即學生有一定的長跑能力，在長跑中會有明顯地能量轉化帶來的身體感知(極點及其第二次呼吸)。但是，我們現(xiàn)在面對的學生，其耐力已經普遍下降，跑800米、1000米就會感知“一生痛苦”。所以，目標不變，手段、內容和方法必須改，必須適應現(xiàn)在的學生。

“新課標”提出的理念和方式更偏向于適合當下發(fā)達國家的情況。學校體育領域現(xiàn)在推崇、引進的一些東西、樣例，令人耳目一新，有科學的依據。但是，脫離國情、教情、學情、班情，就不是一個長久之策。如果引進，一定要經歷“中國化”的過程。

第三，要強化操作性

有人說現(xiàn)在課程的執(zhí)行力差。實際上，不是執(zhí)行力差，是缺乏可執(zhí)行性。心理健康、社會適應目標領域就沒有完整的實踐性操作體系，更沒有可用的評價體系。其他領域，也是這個情況。

“目標引領”是應該有條件的，體育教師的素質和能力達到一定水平的基礎才能實現(xiàn)。

體育新課程改革下一步的重點，一是要建構新的目標操作體系；二是建構可供教師選擇的執(zhí)行方案?，F(xiàn)在，教學內容要完全由體育教師選擇，還不可能實現(xiàn)，可以有過渡的方案：提出不同層次的教學方法提供給教師選擇。

第四，要遵循規(guī)律、按步驟發(fā)展，不要遑論跨越式發(fā)展

教育發(fā)展要遵循的不是其他領域的發(fā)展規(guī)律，而是人的發(fā)展規(guī)律。課程改革，不能違背人的發(fā)展規(guī)律和人所處的環(huán)境制約。先進的理念是改革發(fā)展的方向，但國外發(fā)達國家的樣態(tài)，并不是當下中國學校體育膜拜和效法的模式?，F(xiàn)在極力推崇美國樣式，我非常反對這種做法。所以從這個角度來講，有規(guī)律的、按步驟的發(fā)展可能更適合我們的國情，所以我們要進一步深化我們的改革?？缭绞?/p>

發(fā)展在局部的、有條件的城市可以開展，但在整體上可能還行不通，因為我們的國民經濟發(fā)展還是不平衡的。

王皋華(首都體育學院教授)：

我們的課改將來要達到的目標之一就是要把現(xiàn)在的青少年培養(yǎng)成未來積極參加體育鍛煉，具有體育意識、體育習慣、能主動積極參加終身體育鍛煉的成年人。要實現(xiàn)這一目標，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學生的運動素質問題。試想，一個沒有速度，沒有力量，沒有耐力，柔韌性差，反應不靈活的孩子將來怎么進行終身體育?他參加哪個項目合適?在哪個運動項目中能獲得愉悅的心理體驗?可是，“健康第一”的指導思想提出來以后，很多學校忽視了運動素質的練習。我個人認為，在義務教育階段，身體運動素質的發(fā)展與提高必須強化，必須是規(guī)定動作，而不能是自選動作。

還有一個是我觀察到的現(xiàn)象，有一次我去上海講課，有一個中小學體育課展示活動。展示現(xiàn)場體育館里有幾臺電視，學生根據屏幕上出現(xiàn)的動物圖象來模仿動物的活動，有的觀摩老師就說人家有條件，咱們沒條件沒辦法實施。我們的觀摩活動教師到底要看什么?他們實際上又看到了什么?我當時對這些教師說“我們觀摩并不是要照抄照搬人家的東西，實際上咱們可以根據學校的條件量力而行，只要把精神領會了，意識到位了，哪怕是一個打麥場，你都可以去創(chuàng)造東西。將來再舉辦展示課活動，關鍵我們問看課的老師他看到了什么，不是看完就一走了之了，要有其他的活動干預，提高展示活動效果。

最近，在首都體育學院和中關村四小舉行了“國際中小學體育教學法研討會”，來自美國等國家的幾位教師和北京的兩位老師分別上了幾展示范課，首都體育學院的本科生、研究生到場認真地觀摩了授課的全過程。示范課上得非常成功，觀摩的學生熱情高漲，示范課和觀摩學生從始到終充滿了學習的期待和活躍的氣氛。課后筆者針對那節(jié)美國教師的“身體舞蹈”課詢問了我院的一些本科生和研究生，通過觀摩“你們看到了什么?”“你們學習到了什么?”回答結果卻令我不十分滿意，甚至引起了我的一些思考。

學生多數的回答是“教師的表情豐富”、“教師的敬業(yè)精神”、“教師上課有激情”等，這不僅讓我想到：“看課的目的是什么”“觀摩是否達到了看課的目的”，“沒有達到目的的原因是什么”?

我看課后的一點體會是：

1.教師對學生的熱愛，對工作的敬業(yè)精神，教學過程中的全身心投入等這些都是直觀的容易被觀察到的教學行為。

2.授課內容反映了課程內容設置的遞進性和全面性。授課內容是什么?學生們都能將他們所看到的重現(xiàn)出來，但當問及安排這些教學內容的目的和意義是什么?它在體育課程內容設置中的位置時，學生就顯得有些語塞。因為這些問題的答案不是外顯的，必須具有一定的知識背景才可能做出正確的回答。

身體健康發(fā)展涉及到四個方面的內容，即：認識身體、使用身體、發(fā)展身體和保護身體。在不同的學段，體育課程都應根據學生的認知能力和身體發(fā)展水平傳授這四個方面內容的知識和技能。本次課的教學內容就是“怎樣使用身體”，它是身體教育與健康發(fā)展重要的組成部分。所以，有的學生說“這樣的課上一次還行，每節(jié)課都這樣上可不行”，就充分顯示了我們學生對全面的身體教育體系還沒有概念或認識還不夠全面。

3.教師將身體語言技能發(fā)揮到了極致。作為一名對中文一點也不懂的外國人，面對一群中國孩子，要成功地組織授課也許最大的困難就是相互溝通與交流。語言不通怎樣交流?語言不通怎樣組織?語言不通怎樣下達學習任務?語言不通怎樣控制學生的學習行為?授課教師發(fā)揮了高超的身體語言技能將上述問題都非常好地解決了，還比較順利地執(zhí)行并完成了授課預案。這一點給我留下的印象太深刻了。

4.教師合理應用反饋技能對孩子的學習行為給予鼓勵和支持。示范課教師在授課的全過程中，始終通過肢體語言如“豎大拇指”、“面部表情”等對學生的學習行為給予鼓勵、支持和肯定。不斷的積極性反饋調動了學生的學習熱情和積極性，營造了活躍的課堂氣氛，為成功的教與學創(chuàng)造了必要的外部條件。

我們的學生為什么看不到這些?其主要原因就是缺乏教育技術的知識背景，缺乏對教學技能的系統(tǒng)訓練，缺乏對教師教學技術行為的學習和研究。這些是我們的未來教師或在職教師應該彌補的，不可或缺的一課。積極地開展教學技術行為的學習和研究具有很大的工具性價值：

(1)應用于現(xiàn)職教師的行為調節(jié)。(2)用它有計劃地訓練，培養(yǎng)各個水平層次的教師，尤其有助于優(yōu)秀教師的前期成長。(3)它可以鑒別教師的水平、教育效率、考察出教師的“成本”消耗，提示事半功倍的方略，減輕教師日常工作的重荷。(4)教師技術行為的研究成果還具有教師培訓上的診斷意義。(5)它是對教師的微觀細節(jié)行為進行解析的一種工具用它可以分析教師已經習慣了的特殊方式的行為傾向和教學弊端，可以看到許多不以為然的問題。(6)一些教師的教學行為長期停留于感覺階段，對其所作所為不知所以然，苦于無法提高。這是因為教師技術行為知識缺乏所造成的。(7)教師的技術行為知識越多，改進技能的可能性就越大，技術水平就越高。以下三個方面來理解：

其一，切實提高體育教學質量。而提高教學質量的關鍵因素是改進、提高體育教學方法。其實不管是新興運動項目還是傳統(tǒng)運動項目，一名優(yōu)秀的教師都可以把課上得有聲有色，學生學得不亦樂乎，能夠輕松自如地完成體育課程的目標。而關鍵還是教師是否有這樣的教學技能，是否掌握了有效的教學方法。實際中，很多優(yōu)秀的一線體育教師具有豐富的教學經驗，在某些運動項目或內容的教學上積累了大量的教學技巧或者方式方法，如何能夠把他們各自的好教法進行系統(tǒng)的歸納總結，給其他體育教師提供參考，這是一項非常重要的工作，而且為體育教學質量的提高發(fā)揮作用。

其二，引起多方關注，改善體育課程的地位。引起社會對體育教育的關注，對學生身體素質狀況的關注，引起社會以及廣大教育部門對體育教師的關注。實際上，我國很多地區(qū)的體育教學被嚴重忽視，體育教師地位低下，工作條件和環(huán)境惡劣，在這種情況下如何去談提高體育教學質量，如何去談對體育教師的專業(yè)化要求，可能很多一線教師本來就不想干呢。因此，體育課程改革應該吸引更多的人來重視體育教育，關注體育教育，支持體育教育，支持體育教師。通過課程改革切實改變體育教學的現(xiàn)狀和地位也是至關重要的。

其三，與時俱進，補充知識，更新體育教育教學觀念。任何事物的發(fā)展，都會受到不同的時代背景的影響，在我國社會的政治、經濟、文化都發(fā)生了翻天覆地的變化后，很多思想觀念也隨之改變，因此體育教育作為學校教育的一個組成部分，也同樣面臨著調整、適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。所以，體育教師更新觀念、補充相關知識，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，也是提高教學質量、實施體育課程改革的一個重要方面。(完)