劉杰 趙欣

摘 要:家園合作是幼兒園開展教育教學(xué)工作中必不可少的一部分,因?yàn)樗苡行У拇龠M(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。幼兒園新《綱要》中明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！敝挥杏變簣@與家庭在溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)合作整合,充分利用好家庭中的教育資源,才能更好完成學(xué)前教育所承擔(dān)的責(zé)任,促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。本文從四大方面淺議了學(xué)前教育家園合作的模式,并分析了家園合作的重要意義,同時(shí)給出了實(shí)例。為更好的開展家園合作,推動(dòng)幼教事業(yè)進(jìn)步提出了必要的建議。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育家園合作模式

中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(b)-0190-01

從事學(xué)前教育的人都知道這樣一個(gè)奇怪的公式:5+2≤0,也就是說(shuō)五天的幼兒園教育成果,經(jīng)過(guò)兩天的松散的周末后,所剩無(wú)幾的事實(shí)。面對(duì)這一問(wèn)題,最好的解決辦法就是鼓勵(lì)幼兒園采取家園合作模式,共同探索、精心培育,才能使“幼苗”茁壯成長(zhǎng)。家園合作,簡(jiǎn)單的說(shuō)是類似于一種家長(zhǎng)與老師之間的溝通渠道,但是相對(duì)于我們來(lái)說(shuō),這種模式應(yīng)當(dāng)是常態(tài)化,規(guī)律化,而不是我們現(xiàn)有的偶然性和不穩(wěn)定性。

《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合,幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境,向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí),共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。”是讓幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用,要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接合作工作,使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí),形成教育的合力,促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育,這也是家園合作的最終目的。

下面,本文將談?wù)劶覉@合作幾種具體操作模式。

1充分利用各種途徑進(jìn)行家長(zhǎng)與教師的溝通

現(xiàn)如今,幼兒園會(huì)常常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園所組織的一些活動(dòng),如節(jié)日的歡慶活動(dòng)、家長(zhǎng)老師進(jìn)課堂的活動(dòng)、各類親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng),但是有的只局限于形式主義,家長(zhǎng)在規(guī)定時(shí)間來(lái)園后,只是參觀或觀看老師與幼兒一同精心準(zhǔn)備的匯報(bào)演出,并不能看到幼兒在園里真實(shí)的日常生活。

教師與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)該是雙方的,建議把家長(zhǎng)開放日與平時(shí)的同家長(zhǎng)接觸和交流的時(shí)間結(jié)合起來(lái):對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)重視并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng),使家長(zhǎng)真正成為幼兒園教育的合作伙伴,吸引家長(zhǎng)進(jìn)入教育活動(dòng)之中。在溝通中讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育工作的目標(biāo),知道幼兒園教育實(shí)施中的各種具體想法,另一方面要主動(dòng)傾聽他們對(duì)教育的想法和建議,采納他們的意見。這樣,家長(zhǎng)的角色就由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),也使他們關(guān)注的重點(diǎn)從零星、片段轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒整體發(fā)展的關(guān)注。如教師應(yīng)利用家長(zhǎng)早晚接送孩子的時(shí)間,與他們交換意見,向家長(zhǎng)介紹幼兒一天的表現(xiàn),并及時(shí)向家長(zhǎng)交流,也可通過(guò)家長(zhǎng)了解幼兒在家的表現(xiàn),和家長(zhǎng)需要幼兒園協(xié)助解決的問(wèn)題。教師是專業(yè)人員,在與家長(zhǎng)溝通中更要主動(dòng)些,鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地協(xié)助幼兒園教育工作。

2建立家園手冊(cè)

就是以“家園手冊(cè)”為媒介代替面對(duì)面的交流,這種交流有時(shí)候更坦誠(chéng)、更有效。幼兒園通常稱其為《家園共育手冊(cè)》或《家園互動(dòng)手冊(cè)》,有的幼兒園稱為《兒童成長(zhǎng)記錄冊(cè)》,內(nèi)容也體現(xiàn)了家園之間的交流。入園之后立即建立,包含幼兒入園前基本情況介紹;家園日常聯(lián)系;幼兒個(gè)案追蹤記錄;學(xué)期評(píng)估;學(xué)年評(píng)估等幾大部分,便于家長(zhǎng)在關(guān)注自己孩子成長(zhǎng)的同時(shí)及時(shí)配合幼兒園,發(fā)揮家長(zhǎng)作用。幼兒園會(huì)給每個(gè)孩子周末制定出一套復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容,并且安排一些需要完成的任務(wù),責(zé)成家長(zhǎng)監(jiān)督完成,并將完成情況以書面的方式反饋給幼兒園老師。比如,本周學(xué)校表現(xiàn)為:對(duì)小朋友有禮貌、遵守各種活動(dòng)規(guī)則、誠(chéng)實(shí)、守時(shí)等,老師會(huì)把這些通過(guò)學(xué)生手冊(cè)傳遞給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也要通過(guò)學(xué)生手冊(cè)把孩子在家里諸如聽從長(zhǎng)輩的話,關(guān)心及幫助他人,自己的事情自己做等表現(xiàn)反饋給老師。這樣就實(shí)現(xiàn)了教育的連貫性和一致性,有利于孩子在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定,標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育的最大化。

在完善家園手冊(cè)的記錄時(shí),需要教師真實(shí)記錄孩子在幼兒園中的細(xì)微變化、活動(dòng)過(guò)程,并由描述、判斷、理解的語(yǔ)態(tài)替代原來(lái)的定性描述、定性分析,在記錄中不斷與家長(zhǎng)密切聯(lián)系,共同關(guān)注孩子的轉(zhuǎn)變。當(dāng)家長(zhǎng)缺少教育對(duì)策時(shí),教師將一些教育資料推薦給家長(zhǎng)。通過(guò)這種形式,家長(zhǎng)積極參與孩子的學(xué)前教育,幫助孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,手冊(cè)作為聯(lián)系的橋梁,家園相互交流,不斷調(diào)整教育目標(biāo),增進(jìn)家園共識(shí)。

3家訪和家長(zhǎng)座談會(huì)

為確保家園教育的一致性,應(yīng)定期家訪,保持家園聯(lián)系,使家長(zhǎng)了解孩子在園的表現(xiàn),糾正孩子的兩面性行為。家長(zhǎng)也要經(jīng)常與老師交換對(duì)自己孩子的認(rèn)識(shí)和看法,虛心聽取老師的建議和要求,善于發(fā)現(xiàn)孩子的愛好、特長(zhǎng),共同創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,提供展示的機(jī)會(huì),使孩子獲得成功的喜悅。通過(guò)普遍家訪了解幼兒的家庭情況和孩子在家的表現(xiàn),還根據(jù)孩子不同情況有針對(duì)性地向家長(zhǎng)進(jìn)行更深入細(xì)致的專訪。

定期的召開家長(zhǎng)座談會(huì),通過(guò)交流,幼兒園的教育方案得到了家長(zhǎng)的贊同與理解,增強(qiáng)了家長(zhǎng)的參與意識(shí)。家長(zhǎng)的配合下,新入園幼兒的情緒在一周內(nèi)就可以穩(wěn)定,順利地度過(guò)了不適應(yīng)期。征求家長(zhǎng)意見,根據(jù)家長(zhǎng)需要,舉辦專題講座。

這樣,一方面可以了解孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,同時(shí)又可培養(yǎng)孩子良好的記憶能力及專心聽講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外,家長(zhǎng)還需積極配合老師做好一些教育輔助材料的收集工作,這對(duì)于我們幼兒園開展教育工作都是有利的。

4網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的家園合作

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),不僅給交流和聯(lián)系帶來(lái)了方便和快捷,也為我們家園合作開辟了新的途徑。隨著信息技術(shù)越來(lái)越廣泛進(jìn)入學(xué)校和家庭,幼兒園與家庭溝通的渠道不再局限于在家訪、家園互動(dòng)手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、電話等形式上了。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用,為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑。直接將網(wǎng)絡(luò)作為教師與家長(zhǎng)有效融合、密切聯(lián)系的快捷通道,使雙方進(jìn)行思想融合,達(dá)成共同意見。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為班級(jí)建立網(wǎng)站,家長(zhǎng)群等,以往的家園溝通反饋信息差,嚴(yán)重影響了幼兒園的教育進(jìn)程。如針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題教師和家長(zhǎng)可以一起在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行ＱＱ交流,找出應(yīng)對(duì)措施,雙方有針對(duì)性的教育,很快收到實(shí)效。教師還可以動(dòng)員家長(zhǎng)在BBS論壇上相互交流彼此的育兒經(jīng)驗(yàn)。這樣以來(lái),家長(zhǎng)的參與意識(shí)明顯增強(qiáng),他們運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)孩子身上的細(xì)微變化、發(fā)展,找到了科學(xué)的育兒方法,家長(zhǎng)的教育者的角色意識(shí)得以喚起,同伴間的友情進(jìn)一步加深、家長(zhǎng)與孩子間的親子關(guān)系更加和諧,家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、教師之間由陌生成為朋友,促進(jìn)幼兒發(fā)展。

總之,培養(yǎng)孩子并非一朝一夕的事,一個(gè)孩子由需要提醒才能完成的動(dòng)作,發(fā)展到不需任何意志努力的習(xí)慣動(dòng)作,本身就是個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程。因此,作為幼兒園,只有和家庭建立良好的家園關(guān)系,形成教育合力,才能更有效地促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展,別忘了我們的教育需要家長(zhǎng)的支持、擁護(hù)和關(guān)注,我們的幼兒園教育才會(huì)越辦越好。

參考文獻(xiàn)

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