王娟

摘 要:本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體的案例分析入手,探討和總結(jié)了自己在數(shù)學(xué)課堂教中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等方面的問題,以供大家交流和思考。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0183-01

義務(wù)教育《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》(2011版)是指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“指南針”,本人通過網(wǎng)絡(luò)下載將其加入個人空間,閑暇之余進行了仔細的研讀?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》以全新的觀點將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習領(lǐng)域,突出地強調(diào)了6個學(xué)習內(nèi)容的核心概念:數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用及創(chuàng)新意識和推理能力。通過對新課標的研讀、理解,使我感受到教師應(yīng)該加強小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育,除了使學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),會運用科學(xué)的思維方法外,還要充分發(fā)揮學(xué)生的“潛在”創(chuàng)造性和勇于創(chuàng)新的精神。教師只有不斷改變教學(xué)方式。為學(xué)生營造創(chuàng)新情景,提供創(chuàng)新素材,點撥思維的方向,使學(xué)生能疑,會求異,要拓寬思維空間,訓(xùn)練思維深度,從而使學(xué)生的思維達到一定的嚴密性、靈活性和敏捷性。下面我就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識談幾點自己的看法。

1寓教于樂,培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向

要讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求,必須營造一種民主、寬松的教育氛圍,讓學(xué)生的思之花自由開放。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,真正做到自主、合作、探究式教學(xué)。少些知識灌輸,多些思維啟迪。讓孩子們在學(xué)中樂、樂中學(xué)。這樣,學(xué)生的思維得到鍛煉,創(chuàng)新意識才能得到充分培養(yǎng)。例如:教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時,我通過問題創(chuàng)設(shè)寬松的情景:“同學(xué)們喜歡蝴蝶嗎？”(喜歡)請看:“教室里有沒有蝴蝶呢？”(學(xué)生有點失望地說:沒有)我把握時機地說:“教室里沒有蝴蝶,沒關(guān)系,老師把蝴蝶畫下來,讓同學(xué)們欣賞欣賞?！边@時學(xué)生的興趣立刻來了,都焦急地等待著“蝴蝶”的出現(xiàn),緊接著我把畫有“6只蝴蝶”的圖和“3只蝴蝶”的圖貼在黑板上,讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫,并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍,學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

2強化思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性

實踐證明,充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動性和積極性,是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,解決問題勇于創(chuàng)新的最有效的手段。采用引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵等方法為激發(fā)學(xué)生思維欲望創(chuàng)造了良好的前提條件,是學(xué)生樂思、會思、善思的助推劑。

2.1 培養(yǎng)科學(xué)用腦的習慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在和外在動機,促使學(xué)生產(chǎn)生“我會思、我要學(xué)”的動力。這樣,學(xué)生才體會到思維的樂趣。如教學(xué)“《加法交換律》時,教師采取競賽形式導(dǎo)入就很好。教學(xué)新知前,充分激勵學(xué)生競爭意識。上課伊始,老師先讓學(xué)生計算一組計算題,比比誰能算得既快又準確。投影顯示:學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:用老方法怎么不行呢？為什么老師算得又快又對？迫使學(xué)生帶著渴望的心態(tài)去探求其中的規(guī)律。這樣一開始,就引起了學(xué)生的思維興趣,導(dǎo)入效果很好。

2.2 提高思維的靈活性

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性要善于打破常規(guī),對一個問題能從不同角度不同方面進行思考分析,能將學(xué)到的知識技能、技巧較好的進行學(xué)習遷移、應(yīng)用,并能對學(xué)過的知識舉一反三,觸類旁通,如教學(xué)倒數(shù)的意義后,我出示:3×()＝()×5＝1學(xué)生根據(jù)倒數(shù)的意義,很快進行判斷,得出結(jié)果:括號里應(yīng)填另一個因數(shù)的倒數(shù),我又問:“如果后面不是等于1,還有其他的填法嗎？”學(xué)生思維積極性高,思維之“門”大開。很快得出每個算式的結(jié)果可以是0、1、2、3……這樣的設(shè)計既鞏固了學(xué)生新學(xué)的概念,又發(fā)展了學(xué)生靈活思維,此外還可以通過一題多解,一題多變,一題多問等形式培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的能力,都能收到較理想的效果。

2.3 培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷論認為,創(chuàng)造性思維具有如下屬性:(1)多向性,即從不同的角度和途徑思考問題;(2)批判性,即敢于懷疑和批判;(3)直覺性,即美感和頓悟;(4)聯(lián)系性,即由此知得彼知,由此法及彼法的想象。教學(xué)中教師使學(xué)生能夠比較快的看出問題的本質(zhì),抓住問題的關(guān)鍵,從而能夠比較迅速地作出真確的判斷和決定,這是學(xué)生迸發(fā)智慧火花的最佳時刻。如做“一個圓柱體的側(cè)面積是113.04平方分米,底面半徑是2分米。它的體積是多少立方分米？”時有位學(xué)生用“113÷2×2的方法來解顯得很巧妙簡捷。這位學(xué)生是這樣分析的:我把圓柱體的底面積分成許多相等的扇形,然后把圓柱分開,拼起來就近似于一個長方體,這個長方體的底面積等于圓柱體側(cè)面積的一半,高就是圓柱體底面積的半徑,因為長方體的體積=底面積×高,所以圓柱體的體積=側(cè)面積÷2×2。這位學(xué)生敢于大膽合理的分析和聯(lián)想,找到了與眾不同的簡捷巧妙的算法。可見培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性對提高學(xué)生的思維品質(zhì)是多么重要。因此,教師要著力學(xué)生認識的升華,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點,注重思維訓(xùn)練方法的優(yōu)化,使認知能力更趨完美。

3注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng),讓學(xué)生會創(chuàng)新

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時,在學(xué)生很想知道梯形面積的計算方法,思維已激活時,教師不是機械講解,而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學(xué)生剪出后,教師設(shè)問:看哪個小組能利用手中的紙板,把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形;有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學(xué)生各自說出自己的拼法后,教師設(shè)問:“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之問的關(guān)系,你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學(xué)通過觀察,借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學(xué)生動手自行操作、自行探究,有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習過程,學(xué)生情趣盎然,自主研究活動扎實,思維得以訓(xùn)練,學(xué)生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道。作為一名新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,必須在實際教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這樣,小學(xué)生的創(chuàng)新精神就會在教學(xué)中逐步發(fā)展起來,從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的新人才。

參考文獻

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