鹿作剛

摘 要:高職院校的教育教學改革對學校教學質量的進一步提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及增強學生的就業(yè)競爭力具有極為重要的意義。本文從當前各高職院校教育教學改革中存在的諸多問題入手,遵循以人為本、以學生為中心的教育理念,在分析探討的基礎上,提出了增強教師參與改革意識、注重精品專業(yè)建設以及根據(jù)學生的不同發(fā)展需求進行區(qū)別教學并重視學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)、完善人才考核評價機制等高職院校迫切需要采取的具體對策,以期對各高職院校的教育教學改革提供有益的幫助。

關鍵詞:高職院校教育教學改革問題對策

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0179-02

隨著我國對高技能型人才能力要求的大幅度提升以及就業(yè)壓力的進一步加劇,全面提高高等職業(yè)教育教學質量以及學生就業(yè)競爭力已成為各高職院校的必由之路。尤其是隨著教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教育部16號文)的發(fā)布實施,“以項目為導向,整合課程內(nèi)容;以任務為中心,融教學做于一體;以雙證書為目標,職業(yè)能力為主線”成為高職院校教育教學改革的指導思想,通過校企合作“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”成為人才培養(yǎng)的終極目標。在這場改革大潮中,各院校在廣泛進行市場調(diào)研的基礎上,與企業(yè)一起,對職業(yè)崗位進行分析,利用多種形式組織教學及實訓活動,學生的職業(yè)能力得到了前所未有的提高,通過這場改革,各高職院校樹立起了以“能力本位”為內(nèi)涵進而關注學生綜合職業(yè)能力發(fā)展的理念。但不可否認的是,在肯定這一成績的同時,也不難發(fā)現(xiàn)各高職院校在這場教育教學改革中所存在的問題與不足。

1當前高職院校教育教學改革存在的主要問題

1.1 過于注重對國家級、省級及校級精品課程的建設,而忽略了對本校精品專業(yè)的開發(fā)

隨著2003年教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設的工作的通知》(教高[2003]1號)的發(fā)布實施,各高職院校都積極開展了精品課程的開發(fā)與申報工作。不論是從“精品的精品”到“精品的資源”,還是到目前“精品的共享”,在不同的評選階段,各高職院校都在精品課程的建設上取得了非?？捎^的成績,擁有了許多國家級、省級以及校級精品課程,并組建起了精品課程的優(yōu)秀教學團隊,明顯提高了該門課程的教學質量,帶動了該校辦學水平及辦學質量的大幅度提高和辦學特色的形成。然而,各院校在不遺余力的申報精品課程的同時,卻往往忽視對本校精品專業(yè)的開發(fā)與建設,忽視了精品課程的開設要依附于專業(yè)的發(fā)展。而對高職院校而言,根據(jù)當前社會的實際需求,創(chuàng)建和擁有滿足區(qū)域經(jīng)濟的實際需求、深受學生及其家長歡迎、并能實現(xiàn)高就業(yè)率的自身所特有的精品專業(yè)則更為重要與必需,而精品專業(yè)的優(yōu)勢恰恰是提高高職院校核心競爭力以及更好的體現(xiàn)辦學特色的關鍵,是關乎高職院校今后生存與發(fā)展的最為重要的因素,而這卻正為各高職院校所忽視。

1.2 全面堅持以就業(yè)為導向進行人才培養(yǎng),忽視了高職學生的不同發(fā)展需求

由于目前我國高考制度的不盡合理,進入高職院校的學生,盡管絕大多數(shù)都是為了學習一門高等職業(yè)技術以實現(xiàn)順利就業(yè)這一目的而來,但不能否認的是,“身在曹營心在漢”、不喜歡所學專業(yè)而夢想另選他行的也大有人在,而決心繼續(xù)深造,進入本科院校學習乃至立志成為一名研究者更是不乏其人。尤其是當今社會學生個性發(fā)展的需求與以往任何時候相比都顯得更加突出與強烈。而目前各高職院校教育教學活動的開展均是圍繞促進學生就業(yè)為目標,對高職學生學習其他行業(yè)知識以及進入本科院校繼續(xù)深造等其他方面的需求沒有進行相應的課程及教學上的安排,加之目前專升本等制度的不盡如人意,往往使這部分存有其他個性發(fā)展需求的高職學生的這一夢想和要求不能成為現(xiàn)實,造成終身遺憾。

1.3 忽視對學生專業(yè)基礎課程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對學生就業(yè)后的“崗位遷移”造成障礙

隨著世界知識經(jīng)濟時代(創(chuàng)意經(jīng)濟在知識經(jīng)濟中占據(jù)核心的、前段的地位)的來臨,世界各國亟需大量的創(chuàng)新型人才,這就需要對學生尤其是高職學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而我國的各高職院校由于基于“以就業(yè)為導向”思想的指導,往往把教育教學的重點傾向于單純的職業(yè)技術教育,對學生側重于某種專門技能和技術的教育和訓練而忽視了高層次專業(yè)基礎理論教育,更偏廢了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng),因而單純把高職教育辦成了“就業(yè)教育”,最后導致的結果是,學生僅僅成為能相對好找工作的“技術工人”而無異于經(jīng)過短期培訓即能上崗的“農(nóng)民工”、“臨時工”,工資待遇更是少得可憐,僅僅可以滿足其自身的溫飽而已。更為嚴重的是,高職畢業(yè)生進入企業(yè),往往只能從事初級的動手操作,由于相關專業(yè)基礎知識及技術創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識過于缺失,不能根據(jù)就業(yè)單位的實際需要順利進行就業(yè)后的“崗位遷移”,嚴重影響今后自身的繼續(xù)發(fā)展。而就業(yè)后的“崗位遷移”能力恰恰是中職生與高職生的本質區(qū)別,這往往為各高職院校所忽視。

1.4 重視對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)而忽視了更為重要的方法能力與社會能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才,為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務歷來是各高職院校的教育教學目標?；诖?各高職院校自然要改變以往傳統(tǒng)高職教育的教學模式,不僅要向學生進行專業(yè)理論知識的傳授,更重要的是注重對學生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)與提高,將專業(yè)知識傳授的統(tǒng)治地位逐漸讓位于更基本、更重要的職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。職業(yè)行為能力由專業(yè)能力、社會能力和方法能力三部分組成。而在這三種能力中,最基本、最重要的當屬方法能力,其次方為社會能力和專業(yè)能力。而在當前的高職院校教育教學改革中,各高職院校往往通過建立實訓基地、工學交替、頂崗實習等教學模式的改革,加強了學生就業(yè)所必需的專業(yè)能力的培養(yǎng),但卻往往忽略了作為學生后續(xù)發(fā)展更為重要的方法能力與社會能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高職學生僅僅學會了最基本的操作技能,但對從事職業(yè)活動所需要的工作和學習方法卻并未掌握,更缺乏對國家和民族及社會的責任感意識,事業(yè)心不強,不懂得感恩,自私狹隘,不懂得尊重他人和與他人溝通,缺乏自信心以及心理承受能力等等。而這一切,對一個高職學生而言,正是其走向社會至關重要的關鍵因素,卻偏偏被我們各高職院校的教育工作者所忽視。

1.5 教師隊伍對高職院校教育教學改革的積極性與主動性沒有很好的調(diào)動起來

當前各高職院校積極開展的教育教學改革,都不同程度的遵循“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學結合發(fā)展道路”,實行工學交替、項目化教學、注重行動能力的培養(yǎng)等各式各樣的教學方式方法得以普遍采用。然而,不可否認的是,在不少高職院校以及相當比例的高職教師,教育教學改革的積極性與主動性并沒有得以很好的發(fā)揮,甚至存在抵觸情緒,以至于在其實際的教學工作中往往對各種改革流于形式,仍然按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學,或者僅僅將原來的講授“章節(jié)內(nèi)容”從形式上改為現(xiàn)在的“單元設計”,并未從根本上徹底改變以往傳統(tǒng)的早已養(yǎng)成固有習慣的教學模式。另一方面,各高職院校從企業(yè)聘請的校外兼職教師,也由于企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革缺乏積極性而更顯熱情不足,從而使高職院校教育教學改革的效果大打折扣。

1.6 人才培養(yǎng)的評價制度不盡合理

盡管各高職院校都進行了人才培養(yǎng)模式改革,但仍有相當部分的高職院校任課教師依舊遵循以往對所教授課程的評價標準。首先,從評價的內(nèi)容上,“以分數(shù)定成績、以成績定人才”的現(xiàn)象仍長期占據(jù)主導地位。學生為獲得好成績,自然把學習的注意力放在教材和筆記上,考試前突擊背誦記憶,甚至通過考試作弊來達到目的。傳統(tǒng)的“應試教育”觀在學生中形成了為“考試而學”,考試的目的變成了僅僅是測量學生是否已經(jīng)記住了老師傳授的知識,行為能力與繼續(xù)學習的能力明顯缺乏,不能有效地激勵學生持續(xù)不斷地探索、學習與創(chuàng)新。其次,從評價的主體上,單純由任課教師作為評價主體,以任課教師的好惡作為學生該門課程學習結果的決定因素。再次,從評價的過程上,往往只注重對理論知識記憶“結果”的評價,卻沒有體現(xiàn)對學生知識和技能掌握“過程”的評價,更沒有體現(xiàn)對學生職業(yè)能力的評價等等。這與當前對人才定位的多樣性和提倡學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新的人才確認標準是背道而馳的。

2解決問題的對策分析

2.1 應進一步增強高職院校尤其是教師隊伍教育教學改革意識與觀念,減輕教師的工作壓力,提高教師隊伍參與高職教育教學改革的積極性與主動性

高職院校教育教學改革最大的動力來自教師,但最大的阻力也仍然來自教師。教師的阻力主要有兩方面原因,一是觀念,一是工作量,而觀念的影響尤為重要。由于多年來學科教育的影響已根深蒂固,使得許多教師仍然面臨轉變觀念的艱巨任務。他們擔心打破學科體系后,職業(yè)教育會變成職業(yè)培訓,而學生所獲得的知識會過于零散。如果說通過專家學術報告、教學現(xiàn)場觀摩、與企業(yè)專家型工人進行深度交流、參與課程改革等途徑,可以轉變教師的教育教學觀念,那么目前教師的工作量過于繁重,的確已經(jīng)成為職業(yè)教育教學改革的主要阻力。進一步增強教師對高職院校教育教學改革的意識與觀念,積極采取各種激勵措施,充分調(diào)動教師參與改革的積極性與主動性成為決定高職院校改革成敗與否的關鍵之一。因此,建立相應的激勵機制,促進教師隊伍在教學理念、教學模式以及教學行為方式的徹底改變并積極付之于教育教學改革行動,最終實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式的根本改變成為各高職院校順利進行改革的極為關鍵的措施之一。

2.2 重視精品專業(yè)的開發(fā)與建設,使之成為高職院校在競爭中取勝的法寶

專業(yè)是高職院校與社會聯(lián)系的紐帶,是學校適應市場的關鍵環(huán)節(jié),也是學校辦學水平和層次的集中體現(xiàn),更是檢驗高職院校核心競爭力的首要因素。由于高中畢業(yè)生源的逐年減少,本科院校之間、高職院校之間以及本科院校與高職院校之間的生源競爭日趨激烈。尤其是對高職院校而言,要在激烈的競爭中求得生存與發(fā)展,沒有精品專業(yè)那是萬萬不能的。高職院校應當專門成立針對本校開設專業(yè)的預測、決策及評估機構,從區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實際需要出發(fā),在充分調(diào)研、認真聽取行業(yè)專家意見并反復論證的基礎上,結合政府出臺的中長期發(fā)展規(guī)劃,確定本院校今后專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。對于新興的“朝陽專業(yè)”應舉全校之力大力扶持,使之成為學校的精品專業(yè),成為決定學校未來發(fā)展的一張“名片”。同時,一個精品專業(yè)的建立,往往帶動以該精品專業(yè)為龍頭的相關專業(yè)群的發(fā)展,對于高職院校其他相關專業(yè)的發(fā)展也勢必起到積極地推動作用。相反,對于沒有發(fā)展前途的“夕陽專業(yè)”,高職院校應及時加以調(diào)整或停招。

2.3 針對學生不同發(fā)展需求進行層次、類別的劃分,在此基礎上開展區(qū)別培養(yǎng)

基于以人為本、以學生為中心的教育服務理念以及“人人成才”、“多樣化”的人才觀念,各高職院校應當針對每位高職生的不同發(fā)展需求進行不同的教學設計,劃分不同的層次、不同的類別進行區(qū)別培養(yǎng)。即在進入高年級時,應按照學生的自愿申請,根據(jù)其不同的個性發(fā)展需求,在“以就業(yè)為導向”仍居支配地位的基礎上,另外增設專升本方向、職業(yè)資格證方向、其他相關專業(yè)方向等不同的知識傳授與能力培養(yǎng)平臺,建立不同的課程組合進行分類教學,區(qū)別培養(yǎng)。這樣,既滿足了絕大多數(shù)學生對普通高職職業(yè)能力需求的渴望,又滿足了其他少數(shù)有不同發(fā)展需求的學生的發(fā)展愿望。

2.4 在對學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)的同時,更加注重對學生的社會能力尤其是方法能力的培養(yǎng)

作為職業(yè)行為能力的重要組成部分,專業(yè)能力固然是每位高職生都必須而且也應該首要具備的從事職業(yè)活動所需要的技能和與其相應的知識。然而,方法能力和社會能力作為職業(yè)核心能力卻已成為人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,是適用于各種職業(yè),是伴隨一個人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。其中,方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作和學習方法,強調(diào)學生要學會學習、學會工作,以養(yǎng)成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范和價值觀。強調(diào)學生要學會共處、學會做人,以確立積極的人生態(tài)度。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既可以采取滲透式的教學方式,同時,在第二課堂中,通過學生的實踐活動及社團活動中,把職業(yè)核心能力作為隱形的課程加以強化培養(yǎng)。

2.5 建立合理的人才評價機制

基于“人人成才”、“多樣化”成才的理念,高職院校在人才評價機制上應該有所突破與創(chuàng)新。高職教育是培養(yǎng)為生產(chǎn)、服務和管理第一線需要的高職能人才,高職教育課程的人才評價機制應堅持以能力為本位,構建“理論+技能的模塊化”考核模式,理論模塊可以采取開卷(半開卷)考試、課程論文與答辯、案例分析或調(diào)查報告等形式,旨在考核學生理論知識的運用能力;技能模塊可以采取過程考核或實際創(chuàng)作,旨在考核學生實踐能力和創(chuàng)新能力。同時,各院校還應根據(jù)各自專業(yè)的開設情況,依托國家相應的職業(yè)資格培訓認證考試制度,建立與國家職業(yè)資格鑒定考試接軌的以職業(yè)綜合能力(職業(yè)技能)和職業(yè)素質考核為主線的考核評價方式。需要說明的是,在各種人才評價考核制度中,首先,不能僅僅將期末考試作為學生終結性的學習成績評定手段,更重要的是作為及時教師反饋和調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法、提高教學質量的手段。其次,應將社會能力以及整體素質考核貫穿于課程教學的全過程,并設計對學生社會能力和整體素質考核與評價的方案,加強對學生社會能力及整體素質教育過程評價,發(fā)揮考核評價的導向和激勵作用。再次,應加大對學生方法能力的考核評價,考核學生靈活運用知識和技能,分析和解決實際問題的能力,以評價學生的創(chuàng)新能力、實踐能力的掌握程度和創(chuàng)業(yè)精神的具備情況,并將其作為極其重要的組成部分內(nèi)化到平時的課程考核評價機制中,只有這樣,才能形成科學、合理的高職院校人才考核評價機制。

參考文獻

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