張俊梅

四環(huán)節(jié)教學(xué)法的實施，讓我們把新課程的教育教學(xué)理念化為具體的行動去研究，它在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，也讓我們的成長軌跡發(fā)生了悄然的變化，我們不再滿足于做知識的搬運工，而是專注于做一名教育教學(xué)工作的研究者，在研究中成長；也讓我們堅定了對情智共生的高效課堂的追求，把減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)落在實處。而在四環(huán)節(jié)教學(xué)法中，“創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑自探”這一環(huán)節(jié)是整個四環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，它的成效直接影響整個課堂教學(xué)的效果。在實踐中，教師們對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的爭議較多，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。在教學(xué)中要不要預(yù)習(xí)？如果預(yù)習(xí)，則是在課前還是課中？如何讓預(yù)習(xí)更高效？……這一系列的問題困惑著大家，也讓四環(huán)節(jié)教學(xué)實驗效果受到影響。針對以上問題，結(jié)合教學(xué)實踐，我談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ā?/p>

問題一：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)要不要？

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不是因為獲得一個數(shù)學(xué)結(jié)果，而是來自對某一數(shù)學(xué)問題的思考過程。打開數(shù)學(xué)課本，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識還是淺層次的認(rèn)知，甚至是鸚鵡學(xué)舌式的認(rèn)識。只有在教師別具匠心的問題設(shè)計中，以及有價值的追問下，同伴之間的交流下，有了智慧的碰撞,學(xué)生才會認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)的魅力。開放的、多元化資訊時代的到來，讓學(xué)生有更多的渠道考驗接觸到數(shù)學(xué)知識，教材不再是單一的、封閉的唯一認(rèn)識數(shù)學(xué)的資源。我們可以封鎖學(xué)生對教材的閱讀與學(xué)習(xí)，但我們不可能蒙上學(xué)生認(rèn)識世界的眼睛。因此我們不能因為擔(dān)心學(xué)生知道結(jié)果而放棄預(yù)習(xí)，教師的價值恰恰在于如何在學(xué)生自主認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

問題二：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課前還是課中？

從2009年開始，我們就進(jìn)行了小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的實驗與研究，我們經(jīng)歷了由課前預(yù)習(xí)到課中預(yù)習(xí)的轉(zhuǎn)變。剛開始的預(yù)習(xí)，我們把預(yù)習(xí)作為準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與家長對這一學(xué)習(xí)活動沒有引起足夠的重視，教師也很難進(jìn)行有效的監(jiān)控，不能很好地發(fā)揮預(yù)習(xí)的價值；由于對學(xué)生的預(yù)習(xí)缺少有效的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并沒有明顯的提高。依據(jù)教師、班級、學(xué)生、家庭教育等實際情況，我們把預(yù)習(xí)設(shè)置為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，由課前預(yù)習(xí)到課中預(yù)習(xí)不僅僅是時間上的轉(zhuǎn)移，更是一種觀念上的變化，通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科給予學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生在與同伴交流之前，進(jìn)行一次自我認(rèn)知與文本知識的對話，自主建構(gòu)新的認(rèn)知，獲得新的認(rèn)知體驗。教師在這一環(huán)節(jié)可以隨機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取教育資源，及時進(jìn)行二次備課，從而有效地提升課堂教學(xué)效率。

問題三：如何提高預(yù)習(xí)的有效性？

在教學(xué)實踐中，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取了通過設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)的形式幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，取得了不錯的效果。

（一）自學(xué)指導(dǎo)的意義

1.自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)是教與學(xué)的方向

一節(jié)課的成功與失敗，首先是看這節(jié)課有沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教什么比怎么教更重要。自學(xué)指導(dǎo)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，又是教師的教學(xué)方向。

2.自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)是學(xué)生已有知識與文本知識的橋梁

小學(xué)生不是不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是缺少自主學(xué)習(xí)的方法和策略。自學(xué)指導(dǎo)就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)新的知識模型，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

3.自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)是教師對教材與課標(biāo)理解的一種表達(dá)方式

對于教學(xué)目標(biāo)的表述多數(shù)教師駕輕就熟，但是這種表達(dá)方式是一種專業(yè)化的表達(dá)方式，對于學(xué)生來說是會讀而不理解的一種表達(dá)方式。自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。因此，自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)是教師對教材與課標(biāo)理解的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的一種表達(dá)方式。

（二）自學(xué)指導(dǎo)的形式

在自學(xué)指導(dǎo)的表達(dá)形式上，教學(xué)的重點不同，那么表達(dá)的形式也會有所不同。如果一節(jié)課的重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，就可以用“知識要點的形式”進(jìn)行表述；如果一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，就可以用“過程式”進(jìn)行表述；如果一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生理解、運用或掌握某一種學(xué)習(xí)方法，那么我們的自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計則以“方法式”的形式進(jìn)行表述；……自學(xué)指導(dǎo)的形式有多種，要依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，不能模式化，生搬硬套，要靈活運用，創(chuàng)新設(shè)計。例：四年級數(shù)學(xué)（下冊）《四則混合運算》的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過對例1的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道用綜合法分析問題的方法和步驟；（2）通過所解決的問題，歸納出同一級運的運算順序；（3）培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力。根據(jù)教與學(xué)的目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)：

預(yù)習(xí)內(nèi)容：閱讀課本第4頁例1時間：5分鐘

1.標(biāo)出例1中的條件和問題。

2.想一想，哪兩個條件可以解決一個什么問題？

3.該題中先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？

4.用綜合算式怎么表示？你是怎樣想的？

（三）自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計

1.做到四個“明確”

（1）明確看什么。

（2）明確學(xué)習(xí)的方法。

（3）明確學(xué)習(xí)的時間。

（4）明確問題的要求。

2.做到對教材與課標(biāo)的理解和把握

（1）在單元備課中，準(zhǔn)確把握每一個例題的作用。

（2）在知識網(wǎng)絡(luò)中，準(zhǔn)確判斷每次學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）在不同教材的對比中，理解教材的編寫意圖。

（4）借用已有的教、學(xué)經(jīng)驗，大膽對教材進(jìn)行整合。

（5）在對教材的質(zhì)疑中，注入自己的思考。

（6）在研讀教材中，彰顯出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

（7）在換位思考中，設(shè)計出更適合孩子學(xué)習(xí)的自學(xué)指導(dǎo)。

（8）在補(bǔ)充本體性知識中，拓展自己對教材的認(rèn)識。

（9）在課后反思中，提升自己對教材的理解。

（10）在同伴交流中，補(bǔ)充自己對教材的認(rèn)識。

自學(xué)指導(dǎo)在課堂上的出示僅用不到一分鐘的時間，然而設(shè)計一節(jié)好的自學(xué)指導(dǎo)則需要我們在課前認(rèn)真地學(xué)習(xí)、理解教材，準(zhǔn)確把握教材與課標(biāo)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究課堂，只有這樣才可以讓課堂更高效，不浪費課堂上的每一分鐘，讓師生的生命在課堂中綻放異彩。為了這一分鐘的精彩，我們需要N小時的付出，這是對學(xué)生生命的尊重，更是我們的責(zé)任。