陸春華

摘要： 本文作者根據(jù)相似形章節(jié)內(nèi)涵性質(zhì)要義，從三個方面就開展相似性問題教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，進行了簡要闡述。

關(guān)鍵詞： 相似形問題創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識點內(nèi)涵和章節(jié)結(jié)構(gòu)體系的有效概括和生動體現(xiàn)，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力進行有效鍛煉的重要載體，也是教師教學(xué)技能水準(zhǔn)衡量的重要“標(biāo)尺”。相似形章節(jié)作為初中數(shù)學(xué)平面幾何部分重要組成部分，是全等三角形章節(jié)知識內(nèi)容的有效延伸和豐富，也是立體幾何的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生動手探究能力及思維創(chuàng)新能力方面具有獨特而又顯著的作用和功效。創(chuàng)新思維作為思維活動的高級形式，是學(xué)生智力水平發(fā)展的重要表現(xiàn)，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的技能型人才，已成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容和努力方向。

一、抓住相似形問題生活趣味性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)在潛能。

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)活動深入推進的重要動力，需要建立在良好學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)之上。而初中生易受自身學(xué)習(xí)情感的影響和制約，表現(xiàn)出思維活動的不穩(wěn)定性和反復(fù)性。而相似形章節(jié)知識作為數(shù)學(xué)學(xué)科體系“構(gòu)件”之一，具有“源于生活，服務(wù)于生活”的特點，以及激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的趣味性特點。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在相似形知識教學(xué)活動中，應(yīng)抓住相似形知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活問題之間的密切聯(lián)系。在問題設(shè)置時，選取學(xué)生身邊的問題案例，貼近情感發(fā)展“貼進去”，使學(xué)生認識相似形章節(jié)知識的生活意義，從而克服創(chuàng)新思維過程中的畏懼情緒，在內(nèi)心形成良好思維情感。

問題1：某數(shù)學(xué)小組選一名身高為1.6米地同學(xué)直立于旗桿影子的頂端處，其他人分為兩部分，一部分同學(xué)測得該同學(xué)的影子長1.2米，另一部分同學(xué)測得同一時刻旗桿的影子長9米，那么旗桿的高度是多少米？

教師設(shè)計該問題的意圖在于激發(fā)學(xué)生思考分析的內(nèi)在潛能，激勵學(xué)生與教師開展“同頻共振”解題活動。因此，在問題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)生情感特點，將生活性問題案例與相似形知識內(nèi)容進行有效結(jié)合，設(shè)置出具有情感激勵性的生活性問題情境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)相似形知識的現(xiàn)實意義，自覺主動克服學(xué)習(xí)不良情感，促進良好思維情感的形成。

二、抓住相似形問題內(nèi)涵豐富性，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的方法傳授。

問題2：如圖一所示，點C，D在線段AB上，△PCD是等邊三角形，當(dāng)AC，CD，DB滿足怎樣的關(guān)系時，△ACP相似于△PDB？當(dāng)△ACP∽△PDB時，求∠APB的度數(shù)。

分析：本題由等邊△PCD的條件可得∠ACP=∠PDB=120°，只要夾這角的兩邊成比例，就能使兩個三角形相似，值得注意的是，本題有兩種情況，解題時，考慮問題要全面。

問題3：如圖二，在矩形ABCD中，E為AD的中點，EF⊥EC交AB于F，連接FC（AB＞AE），（1）△AEF與△EFC是否相似？若相似，證明你的結(jié)論；若不相似，請說明理由；（2）設(shè)＝k，是否存在這樣的k值，使得△AEF∽△BFC，若存在，證明你的結(jié)論并求出k的值；若不存在，說明理由。

分析：（1）如圖，證明△AFE≌△DGE，證出∠AFE＝∠EFC。（2）證明∠ECG＝30°，∠BCF＝30°。

教師在上述兩道例題講解過程中，將解題方法傳授作為問題講解的重要內(nèi)容，發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在逐步觀察、分析和探究問題過程中，領(lǐng)會和掌握問題解答的要領(lǐng)和精髓。在問題2教學(xué)中，教師抓住相似形數(shù)學(xué)問題在知識內(nèi)涵上的聯(lián)系豐富性特點，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對問題條件和內(nèi)涵進行認真分析和概括，從不同途徑找尋出進行問題解答的不同途徑，使學(xué)生思維的靈活性得到有效鍛煉。在問題3講解中，教師利用問題設(shè)置形式上的多樣性特點，設(shè)計具有層次性、遞進性的變式問題，讓學(xué)生在逐步解答問題條件中掌握問題解答的方法要領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維實效性的有效提升。

上述教學(xué)過程中，教師通過抓住數(shù)學(xué)問題知識點之間的密切聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)知識的整體性特點，設(shè)計一題多變、一題多解的發(fā)散性問題，讓學(xué)生開展豐富多樣的問題分析思考活動，找尋出相同類型問題解答的方法和要領(lǐng)，為學(xué)生開展有效創(chuàng)新思維活動提供方法指導(dǎo)。

三、抓住相似形問題體系復(fù)雜性，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力素養(yǎng)。

相似形章節(jié)作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的重要組成部分之一，與其他章節(jié)知識內(nèi)容及其他知識點內(nèi)容都有著密切而又復(fù)雜的聯(lián)系。如相似形章節(jié)與一次函數(shù)、二次函數(shù)圖像與性質(zhì)之間的關(guān)系，相似三角形與全等三角形性質(zhì)的關(guān)系，相似形與圓與直線之間位置關(guān)系內(nèi)容的聯(lián)系，等等，都反映了相似形知識內(nèi)容的復(fù)雜特性。因此，教師在設(shè)計相似形問題時，可以抓住相似形內(nèi)容的綜合復(fù)雜性特征，設(shè)計內(nèi)涵豐富、聯(lián)系廣泛的綜合性問題，讓學(xué)生運用發(fā)展性思維方式，進行問題分析、解答活動，找出問題解答過程中運用的數(shù)學(xué)思想，從而在逐步解題中實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

問題：已知在梯形ABCD中，AD∥BC，AD＜BC，且AD=5，AB=DC=2，（1）如圖三所示，P為AD上的一點，滿足∠BPC=∠A， ①求證△ABP∽△DPC;②求AP的長。（2）如果點P在AD邊上移動（點P與點A，D不重合），且滿足∠BPE=∠A，PE交直線BC于點E，同時，交直線DC于點Q，那么當(dāng)點Q在線段DC的延長線上時，設(shè)AP=x，CQ=y，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式，并寫出函數(shù)的定義域。

這是一道有關(guān)相似形章節(jié)方面的綜合性問題，教師在該問題設(shè)置時，融入多個數(shù)學(xué)章節(jié)，多個知識點內(nèi)容，構(gòu)成一道考查學(xué)生綜合運用知識能力的問題。這類問題已成為問題教學(xué)活動的重點和學(xué)生思想素養(yǎng)鍛煉的重要載體，學(xué)生在解答問題過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生找出問題條件，探尋問題解答關(guān)鍵點，指點學(xué)生總結(jié)已有解題思想，進行深入探究，教會學(xué)生運用“數(shù)形結(jié)合”、“化歸轉(zhuǎn)化”等數(shù)學(xué)思想進行解題活動，從而實現(xiàn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

總之，創(chuàng)新思維能力是學(xué)生所應(yīng)具備的三大學(xué)習(xí)能力之一，是學(xué)生解題能力的重要保障。本文對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行簡要闡述，以期拋磚引玉，期待同仁共同探索進步。