黃水平

在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，同樣也是教學(xué)的手段。作為教師，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)、營造情感交流的氛圍，拉近師生間的心理隔膜，使得雙方互相走進(jìn)對(duì)方的精神、情感和整個(gè)心靈世界，并以此建立起學(xué)生的主體地位，在情感互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)境界。

一、在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，感其美、動(dòng)其情、明其理

小學(xué)語文教材中，有許多的詩歌、寓言、童話、各類故事，他們或表現(xiàn)大自然的美，或富有生活情趣，或蘊(yùn)含著深刻的道理，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中得到情感的熏陶。教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處地運(yùn)用音樂，把學(xué)生帶到特有的意境中，則會(huì)取得理想的教學(xué)效果。如教《月光曲》一課時(shí)，通過播放《月光曲》，讓學(xué)生感受一下音樂的美妙，也就激起了學(xué)生想探究《月光曲》是如何創(chuàng)作的欲望，進(jìn)一步想學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)的興趣濃了，主動(dòng)性增強(qiáng)了。

此外，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，以此形象地再現(xiàn)課文中的情境。這樣，學(xué)生不僅能理解課文內(nèi)容，而且能在扮演中進(jìn)入角色，進(jìn)行情感體驗(yàn)，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供了再創(chuàng)造的舞臺(tái)。

二、以聲傳情、以言動(dòng)人、以情激情

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師高尚的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！比绨炎鎳纳酱ê恿鞴蠢粘梢环k麗的彩色圖案，讓學(xué)生感受其風(fēng)姿，以此喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛、對(duì)祖國的熱愛；如運(yùn)用輕重緩急的語調(diào)，對(duì)事物進(jìn)行形象而逼真的描繪，使作品中的人物形象栩栩如生，便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；如對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予真誠的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，每提問一個(gè)學(xué)生后，總能客客氣氣地說一聲：“請坐下”，以此來溫暖每一個(gè)學(xué)生的心。同時(shí)，情感性語言的運(yùn)用要恰當(dāng)、把握分寸，準(zhǔn)確地表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的情感，才能取得好的教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴

情感是運(yùn)用語言文字來表達(dá)，作者因情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?，激發(fā)情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情，葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)?！?讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，只看見徒有跡象又死板的符號(hào)，怎能接近作者的旨趣？ 教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，如《坐井觀天》一課，主要通過小鳥和青蛙之間的對(duì)話，告訴我們做事、學(xué)習(xí)都要開闊眼界，不能目光短淺。我針對(duì)好幾名學(xué)生認(rèn)為“青蛙是不會(huì)跳出井口的，因?yàn)榍嗤懿]有認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了”的想法，組織學(xué)生討論：怎樣讓青蛙認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而跳出井口？有位學(xué)生說：“可以拍一些風(fēng)景照片，寄給它，這樣它總知道自己錯(cuò)了吧。”也有學(xué)生說：“可以編一首兒歌，唱給它聽，讓青蛙知道外面真的很美?！边€有一位學(xué)生說：“在井口放一臺(tái)電視機(jī)，然后為它播放風(fēng)景錄像片，讓它認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤?！焙⒆觽冏h論紛紛，想像的閘門一下子被打開了。然后啟發(fā)他們把自己的設(shè)想編成一個(gè)故事，一段情節(jié)，找一位好朋友說一說，演一演。這樣，孩子們在說話、表演的過程中，就不僅訓(xùn)練了思維，發(fā)展了個(gè)性，也培養(yǎng)了語文實(shí)踐能力。

四、在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文

在語文教學(xué)中，要“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力?！笨梢?，語文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)好語文起著多么重要的作用。

語文學(xué)習(xí)不光要用眼看、用耳聽、用心品，還要用口說、用手做。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，有目的、適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n內(nèi)外活動(dòng)，如課堂辯論、寫作、演課本劇、辦報(bào)紙、小調(diào)查等，將課本內(nèi)與課本外、課堂內(nèi)與課堂外、校內(nèi)與校外、語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合起來。在開展實(shí)踐活動(dòng)“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查之前，為了把實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，可引導(dǎo)學(xué)生把大題化小，討論可以從哪些具體方面開展調(diào)查，比如“垃圾與我們的環(huán)境”“關(guān)于白色污染”“小山溝的變化”“關(guān)于六店自來水的調(diào)查”……教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體的情況選擇合適的內(nèi)容，使調(diào)查活動(dòng)更切合實(shí)際，更容易操作。課外閱讀成了語文實(shí)踐的廣闊天地，教師讓學(xué)生博覽眾書，撰寫讀書筆記，摘錄好詞佳句，上網(wǎng)查閱資料。如教師在上《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，查到了草原的風(fēng)光圖片、關(guān)于草原的贊歌、草原的風(fēng)土人情等文字音像圖片資料，使學(xué)生對(duì)“草原”有了進(jìn)一步的了解，在講讀感悟時(shí)學(xué)生滔滔不絕地講出自己的見解，課后又讓學(xué)生了解草原現(xiàn)狀，有助于課文拓展延伸，增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

五、激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。這是教師最基本的教育理念。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重師生、生生之間多向的人際交流（互動(dòng)），挖掘和開發(fā)課堂教學(xué)中的人力資源，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們都很清楚，每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)一無二的個(gè)性，由于學(xué)生的智力、心理發(fā)展具有不平衡性，因而他們獲知的效率具有不同步性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：語文課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性。為了讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，不再是教師教語文基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練語文技能、強(qiáng)化解題方法，而是情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。作為一名教師，特別是一名小學(xué)語文教師，要合理把握和調(diào)控學(xué)生情感的晴雨表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展健康的情感體驗(yàn)，去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教學(xué)才能取得累累的碩果。