教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)信息的接收與處理、新知識(shí)的構(gòu)建進(jìn)程和質(zhì)量、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣。準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生倍受鼓舞，幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)能讓學(xué)習(xí)變得輕松快樂，情真意切的評(píng)價(jià)則能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶感染。然而，隨著激勵(lì)教學(xué)的進(jìn)一步倡導(dǎo)與實(shí)施，作為具有引導(dǎo)功能的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，在教師的常態(tài)課堂上更為突出。

一、重復(fù)啰嗦式

一些教師的評(píng)價(jià)總是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的回答，比如解釋一個(gè)詞語(yǔ)或理解一句話，一學(xué)生說(shuō)了，老師重復(fù)了一遍，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)了，老師又重復(fù)了一遍，第三個(gè)學(xué)生也談了自己的理解，老師還在無(wú)味地重復(fù)。這類“重復(fù)啰嗦式”的評(píng)價(jià)在日常的教學(xué)中經(jīng)常可見，又很容易被忽視。當(dāng)然，有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)，偶爾重復(fù)是可以的，一旦泛濫就有問(wèn)題了，不但擠占了本該屬于學(xué)生的時(shí)間，缺乏藝術(shù)性，如同機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，毫無(wú)生機(jī)與活力，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的反感。

教師的評(píng)價(jià)要少一點(diǎn)重復(fù)，多一點(diǎn)拓展和創(chuàng)新。要努力追尋讓學(xué)生感到如沐春風(fēng)般的評(píng)價(jià)，真正給學(xué)生以情感的激勵(lì)，方法的指導(dǎo)，內(nèi)容的明確，思維的觸動(dòng)，使學(xué)生如孫雙金校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。

二、籠統(tǒng)枯燥式

有人說(shuō)：表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品?？墒?，“你的回答很好”、“不錯(cuò)”、“棒極了”、“大家給他點(diǎn)掌聲”等成了當(dāng)前常態(tài)課堂的流行語(yǔ)。細(xì)細(xì)思量，這類評(píng)價(jià)因?yàn)樘^(guò)籠統(tǒng)，對(duì)誰(shuí)都適用，不能明確地指出究竟為什么說(shuō)他“好”，又“好”在哪兒，缺乏真情實(shí)感，沒有針對(duì)性，教師仿佛在表演“脫口秀”。這類評(píng)價(jià)雖有一定的作用，但更多地還是水過(guò)地皮濕般地浮在表面，對(duì)學(xué)生激勵(lì)作用有限，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。

實(shí)踐證明，只有豐富、生動(dòng)、有針對(duì)性的的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能讓求知若渴的孩子始終處于一種積極亢奮的狀態(tài)。許多名師的精彩課堂給了我們很好的引領(lǐng)。比如“你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你這樣的理解帶進(jìn)句子里，讀給我們聽聽?！边@樣的富有針對(duì)性、飽含真情的評(píng)價(jià)舉不勝舉，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)著孩子的心田。

三、明褒暗貶式

某次聽一位老師上課，當(dāng)一名平時(shí)成績(jī)不太好的學(xué)生回答正確時(shí)，那位老師高興地說(shuō)：“他平時(shí)成績(jī)那么差，今天答對(duì)了，大家要向他學(xué)習(xí)呀?！边@哪里是表?yè)P(yáng)，分明是另一種傷害！類似這類“明褒暗貶”的表?yè)P(yáng)也不是個(gè)例，例如“誰(shuí)能比他讀得好”、“今天你讓老師少操了許多心”、“讀得沒有感情，再練練”、“你聽聽別人是怎么讀的，好好學(xué)習(xí)”等等。

“明褒暗貶式”的評(píng)價(jià)不但起不到激勵(lì)作用，反而會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生造成心理的傷害。如果我們換一種表達(dá)，結(jié)局可能迥然不同。比如“今天你的表現(xiàn)真出色，只是說(shuō)得還不夠全面，我請(qǐng)別的同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)賮?lái)聽聽其它同學(xué)的回答，可以？”等等，像這些親切的話語(yǔ)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，學(xué)生也能身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，何樂而不為呢？

四、單一呆板式

縱觀一些語(yǔ)文的常態(tài)課堂，在評(píng)價(jià)形式方面，基本上是語(yǔ)言的“一統(tǒng)天下”，仿佛除了語(yǔ)言就沒有其他方式了。當(dāng)然，語(yǔ)言評(píng)價(jià)最簡(jiǎn)便最直接，但是如能巧妙地配上體態(tài)語(yǔ)言加以激勵(lì)，效果會(huì)更好。比如拍一拍學(xué)生的肩膀，摸一摸學(xué)生的頭，贊許的點(diǎn)頭，鼓勵(lì)的微笑，真誠(chéng)的掌聲……這些對(duì)學(xué)生都是巨大的激勵(lì)。有時(shí)候，這種潤(rùn)物無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。

特級(jí)教師孫建鋒老師在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，巧贈(zèng)意蘊(yùn)深刻的銀杏葉和竹葉，并與那位動(dòng)真情的男生主動(dòng)擁抱。在特級(jí)教師賈志敏老師的課上，你也總能看到賈老師一會(huì)兒翹起大拇指，一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答等等，這種能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該是刻骨銘心的。

生活是多姿的，語(yǔ)文是七彩的，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是豐富多彩催人奮進(jìn)的。課堂是師生生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生命鮮活、個(gè)性各異的孩子，這就決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化、復(fù)雜化。我們要不斷提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)，加強(qiáng)內(nèi)功修煉，及時(shí)總結(jié)反思，努力追尋評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性、感染力和藝術(shù)性，讓即時(shí)有效的評(píng)價(jià)真正成為滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，成為開啟學(xué)生心智大門的金鑰匙，真正讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣和成長(zhǎng)的幸?？鞓?！

（姜瑩瑩，泗洪縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，223900）