我校創(chuàng)建于1906年，具有較為深厚的文化底蘊(yùn)和鮮明的辦學(xué)特色。雖地處偏僻的農(nóng)村集鎮(zhèn)，但我們秉持“智慧育人”的辦學(xué)理念，踐行“智慧引領(lǐng)，科研興師，科學(xué)育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)思路，傳承“立足農(nóng)村，自主研修，集團(tuán)作戰(zhàn)”的拼搏精神，堅(jiān)持錘煉教師隊(duì)伍，走出了一條科研興校、內(nèi)涵發(fā)展之路，并以教育科研促進(jìn)學(xué)校整體工作，取得顯著成果。學(xué)校連續(xù)13次蟬聯(lián)江蘇省文明單位和精神文明建設(shè)先進(jìn)單位，先后榮獲全國(guó)模范職工之家、全國(guó)“巾幗建功”先進(jìn)集體、江蘇省文明學(xué)校、江蘇省課改先進(jìn)集體、江蘇省教育科研先進(jìn)集體等數(shù)十項(xiàng)省級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)。教師在全國(guó)各級(jí)各類報(bào)刊發(fā)表文章4100多篇，論文獲獎(jiǎng)2300多人次，被一些領(lǐng)導(dǎo)及同行譽(yù)為“馬小現(xiàn)象”“全國(guó)之最”。學(xué)校令人矚目的辦學(xué)成果，在省內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響，先后接待省內(nèi)外兄弟學(xué)校來(lái)賓5.5萬(wàn)人次，《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》以及中央、省、市電臺(tái)和電視臺(tái)等20多家媒體先后介紹學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，原國(guó)家副主席王震、原省委書(shū)記韓培信來(lái)校視察題詞“科學(xué)育人”、“小學(xué)之花”，教育部副總督學(xué)王文湛也欣然命筆“蘇中小教一枝花”。

昨日的輝煌，只是今天更高的起點(diǎn)。多年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐，我們深知，學(xué)校的發(fā)展在于擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，擁有一定研究能力、充滿智慧的教師群體。然而，師資培養(yǎng)不可能一蹴而就，也不是一勞永逸的。前幾年，我校骨干教師向外輸出比較多，加之近幾年全鎮(zhèn)布局調(diào)整，周邊六所小學(xué)相繼拆并，先后有30多位青年教師調(diào)進(jìn)我校，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，特別是骨干教師隊(duì)伍處于斷層狀態(tài)。青年教師年富力強(qiáng)，是學(xué)校再次崛起、騰飛的主力軍，如何迅速打造適應(yīng)教育改革發(fā)展的青年教師群體，成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。

在義與利之外

外在世界的運(yùn)動(dòng)無(wú)窮無(wú)盡，證明了其中沒(méi)有我們可以達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)只能在別處，即在精神的內(nèi)在世界里。

——泰戈?duì)?/p>

人生的哲學(xué)常常圍繞著“義”和“利”打轉(zhuǎn)，“義”教人奉獻(xiàn)，“利”誘人占有。推及到教師的專業(yè)發(fā)展，“義”將教育喻為太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，呼喚教師的奉獻(xiàn)精神，甘受清貧，以苦為樂(lè)；“利”以功利作為目的，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表、職稱晉升等成為一些教師的追求。周國(guó)平先生說(shuō)，“義”與“利”看上去相反，實(shí)際上是相通的，“義”要求人獻(xiàn)身抽象的社會(huì)，去履行義務(wù)；“利”驅(qū)使人投身世俗的物質(zhì)利益，去爭(zhēng)奪權(quán)利，兩者都無(wú)視人的心靈生活，遮蔽了人生真正的“自我”。由此可見(jiàn)，無(wú)論是重“義”的職業(yè)訴求，還是重“利”的物質(zhì)驅(qū)使，都難以從本質(zhì)上指明教師專業(yè)發(fā)展之路。

教師不同于一般的職業(yè)，其人生價(jià)值理應(yīng)超乎義務(wù)和權(quán)利之外。我以為，改變一個(gè)教師，首先要改變他的價(jià)值追求。教師的人生價(jià)值更多的在其內(nèi)心世界中，即尋求價(jià)值體現(xiàn)的情感滿足，實(shí)現(xiàn)其本質(zhì)力量時(shí)產(chǎn)生的深層快樂(lè)。教師的專業(yè)發(fā)展之路也一定是心靈的豐盈，情感的流淌，靈魂的成長(zhǎng)。

2007年，學(xué)校將校內(nèi)48位30周歲以下的教師組織起來(lái)，建立了一個(gè)學(xué)習(xí)型組織和研究共同體，簡(jiǎn)稱“青研組”。青研組成立之初，我們既沒(méi)有用獻(xiàn)身教育事業(yè)的大道理來(lái)教育他們，更沒(méi)有用學(xué)校榮譽(yù)室和教育科研展覽室里琳瑯滿目的獲獎(jiǎng)證書(shū)和數(shù)千篇公開(kāi)發(fā)表的文章來(lái)激勵(lì)他們。我們只是關(guān)注教師的內(nèi)心世界，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)和分析自己，把力量集中在人生理想和教育理想的追求之中，并從中體驗(yàn)到生命的意義和價(jià)值，體驗(yàn)到教育的幸福，喚醒和強(qiáng)化教育的信仰，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。

管理的核心是觸動(dòng)人心。面對(duì)青研組一位位教師，我分批與他們談心溝通，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，了解專業(yè)成長(zhǎng)的渴求，拉近了校長(zhǎng)與教師之間的距離，融化了領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間的隔閡。我們把青研組凝聚為一個(gè)成長(zhǎng)的集體、交流的集體，讓教師自主參與，處處體現(xiàn)主人翁的角色，感覺(jué)自己不是學(xué)校的一個(gè)零件，而是有著生命價(jià)值和尊嚴(yán)的人。我對(duì)青年教師說(shuō)：教師的自身發(fā)展不是外在力量的迫使，而是生命成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，唯有自身獲得發(fā)展，才能最大可能地享受教師成長(zhǎng)中的自由。正是在一次次心靈的溝通與碰撞中，教師逐步成為研究活動(dòng)的主人，而不愿做“沉默的大多數(shù)”。他們感受到自我價(jià)值的存在，就會(huì)有欣賞和感激；有欣賞和感激，就有前行的動(dòng)力。試想，如果我們組建青研組只盯著教師的知識(shí)和技能，重視教師作為職業(yè)的工具價(jià)值，忽略教師作為生命個(gè)體的本體價(jià)值，必然會(huì)引起教師的反感，這樣的校本研修不會(huì)有太多的實(shí)效，青研組也一定不會(huì)走遠(yuǎn)。

人的差異在于業(yè)余時(shí)間

業(yè)余時(shí)間生產(chǎn)著人才，也生產(chǎn)著懶漢、酒鬼、牌迷和賭徒。由此不僅使工作業(yè)績(jī)有別，也區(qū)分出人生境界的高低優(yōu)劣。

——愛(ài)因斯坦

古今中外的無(wú)數(shù)事實(shí)證明：人的差異在于業(yè)余時(shí)間。有人統(tǒng)計(jì)，人一生的業(yè)余時(shí)間（去除睡眠）大約是工作時(shí)間的3.4倍多，作為教師，加上寒暑假的業(yè)余時(shí)間將會(huì)更多。處于學(xué)習(xí)環(huán)境和工作條件相同情況下的教師，專業(yè)發(fā)展快慢、事業(yè)成就大小往往取決于課余時(shí)間的合理利用。惜時(shí)如金往往事業(yè)有成，棄之如敝屣必然平庸一生。

老的馬塘小學(xué)人都有這樣美好的回憶，原先校園中有幾排紅瓦平房教師宿舍，上世紀(jì)80、90年代新分配進(jìn)馬小的教師都安排住在學(xué)校里。每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，教師宿舍里燈火通明，年輕人三個(gè)一群、五個(gè)一伙，相聚在一起暢談理想，交流讀書(shū)體會(huì)，揣摩教學(xué)技藝。特別是1984年，部分青年教師自發(fā)組建了“紅燭社”讀書(shū)組（后來(lái)被全國(guó)總工會(huì)評(píng)為全國(guó)先進(jìn)讀書(shū)組織），大家一起參與自學(xué)考試，課余時(shí)間一起讀書(shū)學(xué)習(xí)，備課研討，從而奠定了馬塘小學(xué)聲譽(yù)鵲起、蜚聲省內(nèi)外的基礎(chǔ)，一批批教育教學(xué)骨干應(yīng)運(yùn)而生，成為教育領(lǐng)域的行家里手?！耙粋€(gè)人的命運(yùn)就是他周圍的人”這句話成為當(dāng)年我校青年教師成批成才、成群脫穎而出的寫(xiě)照。

時(shí)過(guò)境遷，校內(nèi)的老平房逐漸拆除，建起了綜合樓，青年教師紛紛搬出了校園，在校集體生活也成為歷史。面對(duì)下班后青年教師匆匆忙忙各奔東西，樓上樓下互不認(rèn)識(shí)、對(duì)門(mén)鄰居不相往來(lái)的情景，我的內(nèi)心就涌起別樣滋味。他們中的大多數(shù)在校一天常常不能照面一次，更談不上有工作和學(xué)習(xí)上的交流。盡管學(xué)校規(guī)定在工作時(shí)間內(nèi)，教師有集中研修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但這些機(jī)會(huì)一是時(shí)間短，二是教師參與面廣，很難有針對(duì)性地開(kāi)展研修活動(dòng)。要是將這些青年教師下班后組織在一起，每周堅(jiān)持用適當(dāng)?shù)恼n余時(shí)間開(kāi)展一次校本研修活動(dòng)，行嗎？我與分管師資隊(duì)伍建設(shè)的沈澄副校長(zhǎng)、劉劍華主任商量，一拍即合，選定每個(gè)星期三晚上開(kāi)展一個(gè)半小時(shí)的“相約周三”校本研修活動(dòng)。我們?nèi)松塘亢茫瑹o(wú)論刮風(fēng)下雨、寒冬酷暑，我們都要精心組織；無(wú)論有無(wú)晚餐應(yīng)酬、出差學(xué)習(xí)，我們都要準(zhǔn)時(shí)舉辦。我們將“相約周三”研修地點(diǎn)定在學(xué)校接待室或多功能廳，每學(xué)期訂有具體的活動(dòng)計(jì)劃，逐周落實(shí)專題活動(dòng)內(nèi)容，每星期三晚上7：00—8：30準(zhǔn)時(shí)開(kāi)展校本研修活動(dòng)（冬季提前半個(gè)小時(shí)），活動(dòng)形式豐富多樣，有讀書(shū)學(xué)習(xí)、科研講座、學(xué)術(shù)沙龍、即興演講、專題寫(xiě)作等。

“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”，證明了一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展在于利用好課余時(shí)間。我將這個(gè)道理反復(fù)講給青年教師們聽(tīng)，并說(shuō)明平時(shí)工作繁忙而辛苦，有時(shí)來(lái)不及思考和整理，“相約周三”校本研修活動(dòng)給我們提供了這種可能，青年教師間的交流、思考、碰撞必能提升思想認(rèn)識(shí)，拓展教育視野，改善從教行為。青研組的創(chuàng)建給青年教師個(gè)體發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展“相約周三”校本研修活動(dòng)，真正讓全體青年教師體驗(yàn)到“與其孤獨(dú)行走，不如結(jié)伴而行”“一個(gè)人可以走得很快，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能走得很遠(yuǎn)”（新教育語(yǔ)），他們?cè)谧晕页砷L(zhǎng)的同時(shí)，也成就著他人。

一切靠我們自己

在命運(yùn)的火爐里，我們也許注定成不了一柄鋒利的寶劍，但我們可以鑄造成一件兇猛的鈍器。

——一位哲人

我校地處農(nóng)村集鎮(zhèn)，地理位置相對(duì)偏僻，交通不便，信息閉塞，可以利用的內(nèi)外部資源比較少，教育科研專家、大學(xué)教授一般不愿來(lái)，就是能來(lái)，學(xué)校也花費(fèi)不起。最近幾年，新分配師范生素質(zhì)連年下降，學(xué)校目前青年教師整體素質(zhì)遠(yuǎn)不及上世紀(jì)80、90年代。外部環(huán)境、教師自身先天條件都不太好，我們能做到的只是“笨鳥(niǎo)先飛”“慢船先開(kāi)”，傳承學(xué)?！白粤Ω钡钠床?，將青年教師組織在一起，營(yíng)造想學(xué)、愿學(xué)的研修氛圍，讓他們?cè)谧詫W(xué)、自研、自我反思中提高。

為了鼓勵(lì)教師讀書(shū)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，我們利用早晨時(shí)間組織青年教師在學(xué)校閱覽室里“早讀”；鼓勵(lì)他們通過(guò)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)逛書(shū)店，自由購(gòu)買(mǎi)教育理論書(shū)籍，發(fā)票由學(xué)校報(bào)銷，讓青年教師人人享受自由購(gòu)書(shū)權(quán)；青年教師自發(fā)完成家庭作業(yè)，即每天至少看報(bào)或上網(wǎng)一次，一周至少看一本教育期刊，一個(gè)月至少看一本教育專著，每學(xué)期摘錄教育科研卡片100張，讓讀書(shū)成為教師課余的一種生存方式；青年教師充分利用圖書(shū)館豐富的藏書(shū)資源，勤奮讀書(shū)，圖書(shū)室管理員統(tǒng)計(jì)借閱情況，每學(xué)期評(píng)讀書(shū)積極分子，讓圖書(shū)館里的每一本書(shū)都有人讀；我們到青年教師家中拍攝藏書(shū)情況，評(píng)選“藏書(shū)家”，讓教師家庭溢滿書(shū)香。自發(fā)購(gòu)書(shū)，自愿藏書(shū)，自覺(jué)讀書(shū)成為青年教師生活的興趣愛(ài)好，促使每一位教師手不釋卷，孜孜以求，洋溢著書(shū)卷氣。

為了讓教師能夠得到專家和名師的指點(diǎn)，我鼓勵(lì)青年教師登門(mén)拜師，尋求理論指導(dǎo)。除了在校內(nèi)拜師外，更鼓勵(lì)他們向校外的教科研專家學(xué)者拜師。特別倡導(dǎo)利用外出參加研討會(huì)或培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋訪名師，拜訪專家，主動(dòng)遞交文章，懇求斧正。青年教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間最好要做到一不看電視，二不打牌，三不游玩，盡量將時(shí)間和精力花在培訓(xùn)學(xué)習(xí)上?；匦：?，完成“四個(gè)一”：上一節(jié)匯報(bào)課；給學(xué)校教育教學(xué)管理提一條建議；寫(xiě)一份收獲體會(huì)；在學(xué)科組內(nèi)作一次匯報(bào)，最后經(jīng)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)簽字后報(bào)銷出差費(fèi)用。人本的管理和硬性的制度，促進(jìn)青年教師形成職業(yè)良知和行為自覺(jué)，有效地保證了外出研討學(xué)習(xí)的實(shí)效。

最重要的是堅(jiān)持

一心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都給他讓路。

——愛(ài)默生

俗話說(shuō)：“堅(jiān)持就會(huì)勝利?！弊鋈魏问虑槎际沁@樣，只要堅(jiān)持，必有成效。青研組組建5年來(lái)，我們制定了管理制度，與青年教師簽訂了“活動(dòng)公約”，并認(rèn)真策劃組織好每一次活動(dòng)。在“相約周三”研修活動(dòng)中，青年教師有的有家庭，小孩、老人需要照顧；有的有身孕，需冒一定風(fēng)險(xiǎn)；有的女教師膽小怕走夜路，拉上老公護(hù)送等等。但所有老師都能克服種種困難，不管風(fēng)里來(lái)、雨里去，人人保質(zhì)保量參加每一次活動(dòng)，并完成規(guī)定的任務(wù)。老師們從來(lái)不計(jì)報(bào)酬，不計(jì)得失，真讓我感動(dòng)?？吹礁鸺t梅老師在來(lái)校的路上摔倒，跌臟了外套，跌傷了左臂，我惦掛來(lái)回途中的安全，盡管在每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)有無(wú)數(shù)次安全行走的叮囑。我也曾有過(guò)內(nèi)疚，甚至為活動(dòng)安排產(chǎn)生過(guò)動(dòng)搖，但最終還是贏得了全體教師的理解和支持，這更迫使我冀望通過(guò)高質(zhì)量的校本研修提高專業(yè)素養(yǎng)，給教師予以回報(bào)，不然，我對(duì)不起青年老師。

5年青研組活動(dòng)，最重要的是堅(jiān)持。如何做到堅(jiān)持，必須突出三個(gè)要素。

首先，要有吃苦精神。參加青研組活動(dòng)是件苦差事，不僅花費(fèi)大量課余時(shí)間，而且要耗用許多腦力勞動(dòng)，付出加倍的艱辛。我經(jīng)常對(duì)青年教師說(shuō)，人生的意義就在于做事之中，做一件事苦不苦關(guān)鍵看人的態(tài)度，外人覺(jué)得苦，而我們不覺(jué)得苦，就能成就一番事業(yè)。教師在年輕時(shí)多吃苦，就是給教育生涯儲(chǔ)蓄，這種儲(chǔ)蓄的利息將會(huì)受益終身，不會(huì)貶值，只會(huì)增值，而且是高利息。所以，參與校本研修活動(dòng)，教師理應(yīng)甘于吃苦，樂(lè)于吃苦，雖苦猶樂(lè)。在吃苦中享受到樂(lè)趣，滋生興趣的時(shí)候，快樂(lè)也隨之到來(lái)。

其次，要守住寂寞。教師職業(yè)的性質(zhì)決定我們遠(yuǎn)離外部世界的繁華，青年教師必須學(xué)會(huì)坐冷板凳，定下心來(lái)反思，埋下頭來(lái)研究。其實(shí)每一個(gè)成功的教師背后都有一段寂寞的心靈旅程，要持續(xù)發(fā)展還必須堅(jiān)持下去。我們看到他人的成績(jī)，看到其閃光一面的同時(shí)，更要看到他背后的艱辛和寂寞。沒(méi)有經(jīng)受寂寞考驗(yàn)的教師不可能永遠(yuǎn)邁進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的快速通道。

第三，要善于抓住和利用時(shí)間。青年教師既不能安于享受而虛度光陰，更不能熱衷于做家教而誤用光陰。時(shí)間不等人，唯有在有限的課余時(shí)間內(nèi)多做事、勤思考、多動(dòng)筆，提高效率，才能做時(shí)間的主人，跑在時(shí)間之前，從而提升生命的質(zhì)量，大幅度提升教師的人生價(jià)值。

不做沉默的大多數(shù)

一個(gè)人永遠(yuǎn)不要僅靠自己。一個(gè)人花100%的力量，不如靠100個(gè)人花每個(gè)人1%的力量。

——比爾·蓋茨

作家王小波在他的雜文《沉默的大多數(shù)》中說(shuō)道：“在一個(gè)喧囂的話語(yǔ)圈下面，始終有一個(gè)沉默的大多數(shù)”，而且“沉默還可以傳染”。一個(gè)團(tuán)隊(duì)也是這樣，精英僅是少數(shù)，絕大部分成員充當(dāng)著“沉默的大多數(shù)”。青研組成立之初，每次活動(dòng)總是那么幾個(gè)人在唱主角，大部分成了陪襯。我當(dāng)時(shí)就想，青研組決不能變成這樣的一個(gè)組織，那些陪襯的教師逐步會(huì)成為“沉默的大多數(shù)”，長(zhǎng)此以往，教師間的差距拉大，最終造成大部分教師游離于集體之外。這樣的組織不是我們想要的。我認(rèn)為，一兩個(gè)骨干、三五個(gè)優(yōu)秀教師可以引領(lǐng)青研組的發(fā)展，但很難形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主流。只有將團(tuán)隊(duì)中所有教師無(wú)序的、自發(fā)的個(gè)體愿景和力量匯集成有序的、自覺(jué)的群體發(fā)展勢(shì)頭，產(chǎn)生強(qiáng)烈的向心力和共振力，形成具有共同價(jià)值取向的追求，才能達(dá)到以青研組推動(dòng)每一個(gè)教師個(gè)體發(fā)展的目的，才能形成“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”的局面。

如何才能讓青研組每位青年教師不做“沉默的大多數(shù)”呢？我們的做法：一是發(fā)揚(yáng)學(xué)?！凹瘓F(tuán)作戰(zhàn)”精神，人人參與。青研組全體教師人人參與課題研究，力爭(zhēng)文章發(fā)表和論文獲獎(jiǎng)兩大類的覆蓋面都達(dá)到100％，形成一個(gè)勤于研究的科研型團(tuán)隊(duì)和善于筆耕的研究共同體，繼續(xù)保持學(xué)?！半p百”科研成果傳統(tǒng)。二是不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，保證人人唱主角，不做“沉默的大多數(shù)”。集體沙龍研討，人數(shù)眾多，不可能人人發(fā)言，我們就創(chuàng)造性地發(fā)明了“串門(mén)沙龍”。我們將青研組教師分成6個(gè)小組，每組8人，選定一位組長(zhǎng)家作為沙龍活動(dòng)地點(diǎn)。晚餐后，其他7位教師到組長(zhǎng)家串門(mén)，由組長(zhǎng)主持，確定話題進(jìn)行沙龍研討，并做好記錄。“串門(mén)沙龍”不僅讓每一個(gè)教師都有充分發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了青年教師間的來(lái)往走動(dòng)和相互交流，受到了大家的歡迎。又如市縣案例評(píng)選時(shí)，我們組織全體教師走進(jìn)電腦室，先由教科室主任做寫(xiě)作培訓(xùn)，然后在網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作。再如天氣惡劣時(shí)，我們開(kāi)通網(wǎng)上論壇，并圍繞主題研討，通過(guò)發(fā)帖可以了解教師參與情況。三是采用多種激勵(lì)手段，滿足教師發(fā)展需求。我們堅(jiān)持每年與青年教師簽訂“科研軍令狀”；收集教師科研成果檔案袋，布置在科研展覽室里供來(lái)賓參觀；組建了青研組教師博客群，鼓勵(lì)他們寫(xiě)教學(xué)日志，記錄成長(zhǎng)的足跡；節(jié)假日帶領(lǐng)教師走進(jìn)通師二附小、無(wú)錫洛社、南京拉薩、浦口行知等名校，為他們的成長(zhǎng)提供更為廣闊的空間。青年教師們?cè)谪S富多彩的校本培訓(xùn)活動(dòng)中交流思想，碰撞智慧，提高專業(yè)素養(yǎng)。

我校教師累計(jì)發(fā)表文章4100多篇，就是采用了“集團(tuán)作戰(zhàn)”的策略，讓教師人人參與教育科研，用不做“沉默的大多數(shù)”的精神，創(chuàng)造了“馬小現(xiàn)象”“全國(guó)之最”。的確，一個(gè)教師的成功只能算作學(xué)校的1%，只有全體教師的發(fā)展才能鑄就學(xué)校的100%，學(xué)校應(yīng)該讓每一位教師爭(zhēng)取教育教學(xué)科研成果的“一席之地”，最終才能讓全校教師教育教學(xué)科研成果達(dá)到“座無(wú)虛席”。從個(gè)人“一席之地”走向全?！白鶡o(wú)虛席”，這是我校青年教師人生價(jià)值觀的寫(xiě)照。

成功是優(yōu)秀的副產(chǎn)品

當(dāng)一個(gè)人感覺(jué)到有高飛的沖動(dòng)時(shí)，他將再也不會(huì)滿足于在地上爬。

——海倫.凱勒

有人說(shuō)，一個(gè)人能否優(yōu)秀是可以靠自己做主的；能否在社會(huì)上獲得成功，則在相當(dāng)程度上要靠運(yùn)氣。我校青研組組建5年來(lái)，青年教師是否成功我們不能保證，但我們通過(guò)自己的努力，讓所有原本素質(zhì)一般的教師變得越來(lái)越優(yōu)秀，這肯定是不爭(zhēng)的事實(shí)。

5年的青研組活動(dòng)，我們首先是收住了48位青年教師的心，產(chǎn)生了向心力。青研組將他們緊緊地凝聚在一起，讓他們課余時(shí)間的興趣愛(ài)好逐步轉(zhuǎn)向個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，并成為一種理想生活的方式，從而促進(jìn)了他們的素質(zhì)不斷提升，逐步成長(zhǎng)為科研型、智慧型、學(xué)者型的教師，一批又一批青年教師脫穎而出，成為市縣骨干教師、教壇新秀和科研能手。二是收獲了豐厚的成果。在我?？蒲姓褂[室和榮譽(yù)室里，展桌上又新增了數(shù)百篇文章，展板上又充實(shí)了數(shù)百?gòu)埆@獎(jiǎng)證書(shū)，墻上又增添了數(shù)十人的榮譽(yù)榜，這些都是青研組活動(dòng)的成果。三是收獲了馬小教師的精神。青年教師個(gè)個(gè)生龍活虎，人人精神抖擻，說(shuō)話鎮(zhèn)定自信，做事干脆利落，一種從事教育事業(yè)應(yīng)有的內(nèi)在動(dòng)力和精神追求展現(xiàn)出來(lái)，在他們周圍自然而然地營(yíng)造了一個(gè)巨大的“磁場(chǎng)”，輻射到全校每一位教師，特別是對(duì)校內(nèi)部分40周歲以上，已具備小學(xué)高級(jí)教師職稱，離退休還有好多年的教師震動(dòng)很大，一些臨近退休的老教師也說(shuō)：看到青年教師的積極狀態(tài)，我們也要站好最后一班崗。

傳統(tǒng)師資培訓(xùn)是“以老帶新”，然而，我們通過(guò)強(qiáng)抓青年教師隊(duì)伍建設(shè)，走出一條“以新促老，新老共進(jìn)”的師資隊(duì)伍建設(shè)之路，有效地促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

（曹愛(ài)東，如東縣馬塘小學(xué)，226400）