反復閱讀尤老師的課堂實錄，我們感受到了精心的預設與巧妙的生成，在充實的課堂中，詮釋著兒童理解的智慧，提升著理解兒童的境界。

問題引路。對于不同的事物來說，有的物體導電，有的物體不導電，那么究竟哪些物體導電，哪些物體不導電呢？尤老師從常見的銅鑰匙、塑料尺入手，通過讓學生做實驗，明白了銅鑰匙能導電，塑料尺不能導電。那么常見的物體中，哪些導電，哪些又不導電呢？學生就帶著這樣的疑問繼續(xù)進行探究。

一、動手解疑

尤老師準備了一些常見的物品：農夫山泉的瓶蓋、牙簽、鉛筆芯、棉布條、鐵釘、陶瓷片、鋁片、紙條、玻璃、鐵尺，這些物品哪些導電，哪些不導電，尤老師沒有包辦，也沒有自己在講臺上進行操作，更沒有灌輸，而是交給學生自己去研究，讓學生自己來體驗探究的過程。在學生動手操作之前，尤老師并沒讓學生立即行動，而是向學生出示了三個提醒：1．每樣物品接入電路前，先對小燈泡是否能被點亮作出預測，可以用“√”或者“×”表示，預測記錄在表格這一欄。2．物品接入電路，重復檢測2-3次再記錄現象。想一想，為什么要重復檢測？3．如果有時間還可以檢測身邊的感興趣的一些物品，記錄在表格下方。特別是第三個提醒，讓動手能力強的同學可以進行更深入的探索。在學生實驗過程中，尤老師也沒有閑著，而是在教室里巡視、提醒、建議，有的小組就在老師的建議下測試了人體、水、講臺邊紅豆杉盆景中的泥土、植物枝條等。

二、交流生疑

學生經過實驗得出了這樣的結論：鋁、銅、鉛筆芯（石墨）、鐵導電，小木棒、玻璃片、還有塑料蓋、棉布條等不導電，但結論到此并沒有結束，學生還有補充。有的學生研究了水、人體、泥土、枝條，覺得這些也不導電，事實是不是這樣呢？有學生用自身的經驗說明人體、水都是導體，那么究竟應該是怎么樣的呢？學生學習的積極性再次被調動起來。

三、儀器化疑

尤老師帶來了比較精密的驗電球，用實驗的方法來驗證人體是不是導體。這個實驗生動而有趣，先是一個學生上來做實驗，后來是6個學生，最后全班同學都加入到這個實驗當中來，讓更多的學生自己體驗課堂，我們覺得這不僅是知識的獲得，更是學生難忘的人生學習經歷。用同樣的實驗方法，學生驗證了水、泥土、枝條也是導體，然而就是同樣是導電體，導電能力也有強弱，測驗水時，驗電球的亮度比人體的亮度要亮，這說明水的導電能力比人體強。為了進一步引導學生探究，增強學生的實踐能力，尤老師帶來了更精密的儀器——萬用表，可以測量不同導體的導電能力。以飲用純凈水、河水、鹽水為例來看，尤老師引導學生學會運用萬用表，告訴學生：檢測時，指針如果偏轉，說明物體能導電，偏轉角度越大，數據越小，說明導電性越強。然后學生動手實驗，得出正確結論。

四、引申應用

學生學習知識是為了應用，那么如何應用呢？尤老師確定了兩個方向：一是科學家關注的超導材料，出示電影《阿凡達》懸浮山畫面，給學生的意識中悄悄地帶來了遠大的努力目標——科學家正在努力，同樣你們也可以努力，現在應為將來積極作準備！二是生活中的導體，現代生活中，我們每一個人都離不開電，也就離不開導體。對于這些常見的電工材料和工具：導線、開關面板、老虎鉗、螺絲刀、插頭、絕緣膠帶等，哪部分是用導體制作的，哪部分是用絕緣體制作的，它們各起什么作用？為什么會這樣制作呢？于是學生就開始小組活動了，然后引導學生交流，正確地認識了這些常見的電路器材，然而，同樣的，我們不能忽視安全用電，要努力避免這些不安全的行為：濕手開開關、濕抹布擦電燈、濕衣服掛在電線上、高壓電線下釣魚、不要在高壓線下放風箏、更不要把風箏掛在高壓線上，弄清楚各種小心觸電的標志。對于這些安全用電的引導，尤老師并不是簡單地展示，而是讓學生“知其然，知其所以然”，所以我們相信，學生肯定是受益匪淺。

五、感受亮點

再次研讀實錄，有以下亮點我們不得不探討一下：一是實驗操作，整堂課都是以學生實驗操作為主，而不只是老師的演示講解，從實驗導入，到用簡單電路檢測物體的導電性，接著再用驗電球檢測物體，最后用萬用表檢測物體的導電性，都是讓學生動手、思考，在活動中學習，在學習中活動。二是容錯改錯，當學生得出錯誤的結論后，尤老師不是立即告訴學生正確的結論，也不是立即自己動手來試驗給學生看，而是讓學生自己再來試驗，自己來修正錯誤，這樣的探究，才是學生自己的真正的探究。三是關注現實，電，離每一個學生都很近，家里的電怎樣安全使用，常見的電工工具和材料應怎樣使用，常見的電路器材又含有什么樣的使用常識；不僅如此，在家庭外同樣要注意電的安全，比如放風箏等，這何止是一堂科學課，更是生命安全的科學引導課。

學生在課堂上，課堂是學生的，我們的每一個教育者要像尤老師那樣關注學生的理解，從而更好地理解學生，讓我們的每一節(jié)課都能不斷地創(chuàng)造精彩！

（薛茂紅，興化市唐劉學校，225723）