【名師檔案】

尤春來，女，1979年生，無(wú)錫市錫山區(qū)港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教師，無(wú)錫市小學(xué)科學(xué)教學(xué)能手，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者。曾執(zhí)教《種子里面有什么》獲蘇教版小學(xué)科學(xué)全國(guó)錄像課評(píng)比一等獎(jiǎng)，2010年參加江蘇省第四屆小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能手比賽獲一等獎(jiǎng)，參加無(wú)錫市小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，執(zhí)教《簡(jiǎn)單電路》獲一等獎(jiǎng)，撰寫的多篇教學(xué)論文、案例在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)。

教學(xué)內(nèi)容：《導(dǎo)體和絕緣體》（蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)）

教學(xué)時(shí)間:2011年11月10日

教學(xué)場(chǎng)合：“理解兒童與兒童理解”名校課堂巡禮（錫山站）活動(dòng)

教學(xué)地點(diǎn)：無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)

教學(xué)班級(jí):五年級(jí)4班

一、情境導(dǎo)入

師：（出示實(shí)物：斷開的簡(jiǎn)單電路和銅鑰匙）同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單電路，老師這里就有一個(gè)簡(jiǎn)單電路，如果把這個(gè)銅鑰匙接入電路中會(huì)怎樣？誰(shuí)愿意來試一試？

（生1上來操作。）

師：發(fā)現(xiàn)什么？

生齊：小燈泡亮了。

師：老師這里還有一把塑料尺，把它接入電路又會(huì)怎樣呢？哪位同學(xué)再為我們做一下實(shí)驗(yàn)，好嗎？

（生2上臺(tái)操作。）

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生齊：小燈泡沒亮。

師：是呀，看來在簡(jiǎn)單電路中，銅鑰匙與塑料尺有一個(gè)不同的本領(lǐng)，它是什么呢？

生3：銅鑰匙能導(dǎo)電，塑料尺不能導(dǎo)電。

師：你能跟大家說說什么是導(dǎo)電嗎？

生3：導(dǎo)電就是讓電流經(jīng)過銅鑰匙到另一邊去。

師：對(duì)，就是把電流傳導(dǎo)過去。

二、用簡(jiǎn)單電路檢測(cè)物體導(dǎo)電性

師：除了銅鑰匙和塑料尺，課前我們還一起準(zhǔn)備了一些常見物品，有哪些物品？誰(shuí)來介紹一下？

(學(xué)生觀察桌上托盤中的物品)

生：物品有農(nóng)夫山泉的瓶蓋、牙簽、鉛筆芯、棉布條、鐵釘、陶瓷片、鋁片、紙條、玻璃、鐵尺。

師：如果把它們分別接入簡(jiǎn)單電路中，哪些也能像銅鑰匙一樣讓小燈泡點(diǎn)亮呢？想不想研究？

學(xué)生躍躍欲試：想！

（老師點(diǎn)擊課件打開實(shí)驗(yàn)記錄表，結(jié)合課件講述。）

師：實(shí)驗(yàn)前老師還有幾個(gè)提醒呢：1．每樣物品接入電路前，先對(duì)小燈泡是否能被點(diǎn)亮作出預(yù)測(cè)，可以用“√”或者“×”表示，預(yù)測(cè)記錄在表格這一欄。2．物品接入電路，重復(fù)檢測(cè)2-3次再記錄現(xiàn)象。想一想，為什么要重復(fù)檢測(cè)？

生：是因?yàn)橐獪y(cè)測(cè)它們的導(dǎo)電性，一次可能不準(zhǔn)確，可能當(dāng)時(shí)電路接觸不好，多測(cè)幾次更加準(zhǔn)確。

師：你說的有道理。第三個(gè)提醒，如果有時(shí)間還可以檢測(cè)身邊的感興趣的一些物品，記錄在表格下方。最后，小組同學(xué)分工合作完成實(shí)驗(yàn)、記錄以及整理和統(tǒng)計(jì)。要求明確了嗎？請(qǐng)小組內(nèi)右邊的同學(xué)從課桌里取出簡(jiǎn)單電路和記錄單，開始實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師巡視，提醒學(xué)生先預(yù)測(cè)再實(shí)驗(yàn)。教師建議有的小組測(cè)試一下人體、水、講臺(tái)邊紅豆杉盆景中的泥土、植物枝條等。）

師：有實(shí)驗(yàn)結(jié)果了嗎？

（學(xué)生簡(jiǎn)單整理好材料安靜下來，有幾個(gè)小組電路還亮著。）

師：前面幾個(gè)小組真好，已經(jīng)及時(shí)把電路切斷了，節(jié)約用電，后面的小組也把電路斷開，好嗎？

（后面幾個(gè)小組迅速斷開了電路。）

師：把物品接入電路，哪些物品能點(diǎn)亮小燈泡呢?

生1：能點(diǎn)亮燈泡的有銅絲、鋁片、鉛筆芯、剪刀。

師：有補(bǔ)充和不同的意見嗎？

生2：我們檢測(cè)了鋼筆蓋也導(dǎo)電的。

生3：我們檢測(cè)了文具盒也導(dǎo)電的。

師：材料盆中的鐵尺，它導(dǎo)電嗎？

生4：鐵尺可以導(dǎo)電的。

生5：我們檢測(cè)了鐵尺是不可以導(dǎo)電的。

師：怎么會(huì)有不同的結(jié)果？你們的鐵尺都是怎樣的？拿上來我們觀察一下。

（兩個(gè)小組分別把兩把鐵尺拿上來，一把是外面有油漆涂層的，一把是外面沒有涂層的。）

師：觀察一下，兩把鐵尺有什么不同？

生6：不導(dǎo)電的那把它不是鐵的。

師：老師這里剛好有磁鐵，你來測(cè)試一下。

（生6拿磁鐵分別測(cè)試兩種鐵尺，都能被磁鐵吸引。）

生6：都是鐵尺。

師：那怎么會(huì)一把導(dǎo)電，一把不導(dǎo)電呢？再觀察一下。

生2：那一把鐵尺外面涂了油漆。

師：是嗎？大家來觀察一下。

（教師把尺子給周圍同學(xué)觀察。）

眾生：是有油漆。

師：到底是不是因?yàn)橛推岵挪粚?dǎo)電呢？那我們?cè)谶吘壱呀?jīng)磨損掉油漆的部位來測(cè)試一下。

（教師給剛才的第二小組測(cè)試，在兩端油漆已經(jīng)磨損掉的部位檢測(cè)，小燈泡亮了，學(xué)生很興奮。）

師：告訴大家，情況怎樣？

第二小組學(xué)生：亮了，亮了。

師：感謝剛才仔細(xì)觀察又積極思考的同學(xué)，讓我們又認(rèn)識(shí)了一種不導(dǎo)電的物質(zhì)：油漆。好，歸納一下，能夠讓小燈泡點(diǎn)亮的有哪些材料？

生：有鋁、銅、鉛筆芯、鐵。

師：鉛筆芯的主要制作材料是石墨。

（師板書：鋁、銅、鉛筆芯（石墨）、鐵）

師：那么哪些物品接入電路，不能點(diǎn)亮小燈泡呢?

生1：有小木棒、玻璃片、塑料蓋、棉布條。

師：還有補(bǔ)充或不同意見嗎？

生2：我們還檢測(cè)了水，水也不能導(dǎo)電。

師：研究水很有意義啊！還有補(bǔ)充嗎？

生3：人體也不能導(dǎo)電。

師：研究人體也非常有意義??！

生4：我們還研究了紅豆杉盆景中的泥土和枝條，都不導(dǎo)電。

師：你們真會(huì)研究，研究了這么不同尋常的東西。好，概括一下，哪些材料不導(dǎo)電。

生1：有木頭、陶瓷、塑料、橡皮、棉布、玻璃。

師：橡皮的制作材料是橡膠。

生2：還有水、人體、泥土、枝條。

（教師邊聽邊板書：木頭、陶瓷、塑料、橡膠、棉布、玻璃、水、人體、泥土、枝條）

師：科學(xué)上把像銅、鐵、鋁這些容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫做“導(dǎo)體”。當(dāng)然導(dǎo)體還有很多，一般金屬都是導(dǎo)體。我們把像木頭、塑料、玻璃、陶瓷等不容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫“絕緣體”。絕緣體也有很多。

（板書：導(dǎo)體：……絕緣體：……）

師：對(duì)剛才的檢測(cè)結(jié)果，有沒有疑問呢？善于質(zhì)疑也是一種良好的科學(xué)品質(zhì)??！

生1：我想知道兩個(gè)導(dǎo)體放在一起，還會(huì)不會(huì)導(dǎo)電。

師：那你認(rèn)為呢？

生1：我認(rèn)為還會(huì)導(dǎo)電。

師：其實(shí)你想的很對(duì)。其他同學(xué)對(duì)檢測(cè)結(jié)果還有疑問嗎？

生2：我就是想不通鉛筆芯為什么能導(dǎo)電。

師：可是事實(shí)就是這樣，這和它含有的物質(zhì)有關(guān)，感興趣的話課后可以繼續(xù)研究，好嗎？剛才有幾個(gè)小組測(cè)了人體，測(cè)試結(jié)果是不導(dǎo)電的，你們覺得人體是導(dǎo)體還是絕緣體呢？

生3：我認(rèn)為人體是導(dǎo)體，因?yàn)槲乙郧氨浑娢门挠|過電。

生4：我本來也認(rèn)為人是導(dǎo)體，因?yàn)槲乙郧绑w會(huì)過人與人觸電的感覺。

師：啊？那你詳細(xì)跟大家說說。

生4：就是我和另一個(gè)同學(xué)手接觸的時(shí)候，“啪”的一下觸電，很痛。

師：哦，你說的其實(shí)是靜電。

師：這個(gè)小組還測(cè)試了水，你們認(rèn)為水是不是導(dǎo)體呢？

生5：我認(rèn)為水是導(dǎo)體，因?yàn)槲乙郧奥牋敔斦f過，有人去河里捉魚，用電棒戳到河里，魚就都浮起來了。

師：哦，在這個(gè)過程中，電棒上的電流是靠誰(shuí)傳導(dǎo)出去的？

生5：靠水。

師：這幾位同學(xué)也很會(huì)分析和思考。

三、用精密儀器檢測(cè)物體導(dǎo)電性

師：現(xiàn)在，我們?cè)镜囊恍┱J(rèn)識(shí)和剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生矛盾了，我們?cè)趺崔k？

眾生：繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

師：老師這里還有一個(gè)比較精密的儀器——驗(yàn)電球。它里面也有一個(gè)簡(jiǎn)單電路，我們把銅絲接進(jìn)它的電路中，看到了什么？

（教師演示：把銅絲接入驗(yàn)電球的電路中，驗(yàn)電球亮了。）

眾生：亮了。

師：用這個(gè)驗(yàn)電球來測(cè)試一下人體是否導(dǎo)電，誰(shuí)愿意試一試？

（很多學(xué)生舉手，老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來演示，指導(dǎo)他把兩只手分別捏住驗(yàn)電球上兩個(gè)接點(diǎn)。）

師：看見什么？

眾生：亮了。

師：這說明什么？

眾生：人體是導(dǎo)體。

師：對(duì)，人體是導(dǎo)體。還有誰(shuí)也想來測(cè)試？

（很多學(xué)生舉手，老師邀請(qǐng)6個(gè)同學(xué)上來。）

師：很多孩子都想測(cè)試，我們把他們都連進(jìn)這個(gè)電路中吧，誰(shuí)有辦法？

生：讓他們手拉手連起來。

師：好主意。

（臺(tái)上六個(gè)同學(xué)拉起手測(cè)試，驗(yàn)電球亮了。）

師：發(fā)現(xiàn)什么?

眾生：亮了，亮了。

師：下面的同學(xué)，你們也想連進(jìn)這個(gè)電路中嗎？

眾生：想！

師：大家站起來，我們?nèi)嘁扇?。兩豎排的孩子分別拉成大“U”形，兩頭中間的兩同學(xué)拉起手，講臺(tái)前面的同學(xué)拉成一排，和下面的同學(xué)連接起來。

（教師組織全班同學(xué)拉成圈。）

師：線路這么長(zhǎng)，老師也不確定會(huì)不會(huì)出現(xiàn)意外情況。男女同學(xué)，大家把手握緊。仔細(xì)看驗(yàn)電球，發(fā)現(xiàn)什么了？

（驗(yàn)電球中的燈光有些弱。）

前面的學(xué)生興奮地：亮了，亮了。

（老師把驗(yàn)電球接到班級(jí)中間同學(xué)的手里，讓后面的同學(xué)也看到驗(yàn)電球亮了。）

師：微小的電流一定流過了每一個(gè)同學(xué)的身體。好，大家回到自己座位。驗(yàn)電球果然不同尋常。測(cè)試了人體，那么水呢？剛才那個(gè)小組請(qǐng)你們用驗(yàn)電球再來檢測(cè)一下吧。

（老師在驗(yàn)電球兩接點(diǎn)上分別接上導(dǎo)線，請(qǐng)小組同學(xué)檢測(cè)水，燈亮了。）

師：看見什么？說明什么？

生1：燈亮了，說明水是導(dǎo)體。

師：觀察一下亮度，和剛才測(cè)試人體時(shí)的亮度相比，有什么不同。

生2：現(xiàn)在亮度高，測(cè)試人體時(shí)亮度低。

師：你知道這說明什么嗎？

生2：說明水的導(dǎo)電能力比人體強(qiáng)。

師：說的很對(duì)。還有泥土和植物的枝條呢？請(qǐng)第一小組再為我們測(cè)試一下吧。

（第一小組用驗(yàn)電球測(cè)試泥土和枝條，燈都亮了。）

師：現(xiàn)在我們要修改一下剛才的結(jié)論了。你看，精密的儀器可以提升我們的認(rèn)識(shí)。

（師修改板書，把人體、水、泥土、植物枝條移到導(dǎo)體一欄。）

師：要是老師沒猜錯(cuò)的話，肯定有同學(xué)心里在想用這個(gè)驗(yàn)電球再來測(cè)試一下其它絕緣體，是不是？

眾生：是。

師：能這樣想，說明你的思維很嚴(yán)謹(jǐn)。另外4個(gè)小組準(zhǔn)備一種絕緣體，我走下來，你們夾上去檢測(cè)。

（老師帶著驗(yàn)電球來到后面的小組中，分別檢測(cè)了塑料、橡皮、棉布，驗(yàn)電球均不亮。）

師：現(xiàn)在這個(gè)小組要再重新檢測(cè)小木棒了，先猜一猜，小木棒接上去會(huì)出現(xiàn)什么情況？

生1：會(huì)導(dǎo)電，因?yàn)閯偛盼覀儥z測(cè)了植物枝條，是導(dǎo)體，它們都是木頭。

生2：我覺得不會(huì)導(dǎo)電，因?yàn)樾∧景羰歉傻?，枝條是有水的。

師：到底誰(shuí)說得對(duì)，我們來測(cè)試。

（學(xué)生測(cè)試，驗(yàn)電球燈不亮。）

師：情況怎樣？

生3：不亮。

師：為什么同樣是小木棒，枝條能導(dǎo)電，這個(gè)木棒不導(dǎo)電？

生4：這個(gè)小木棒是干的，枝條是含有水的。

師：你的想法和剛才的那位同學(xué)一樣，你們的意思是木頭含有了水，就能變成導(dǎo)體，能證明嗎？

生4：把這個(gè)小木棒弄潮濕了再來檢測(cè)。

師：那你試一試。

（生4把小木棒蘸潮濕了測(cè)試，驗(yàn)電球燈亮了。）

眾生：亮了，亮了。

師：是呀，通過研究我們發(fā)現(xiàn)了絕緣體和導(dǎo)體的區(qū)分不是絕對(duì)的，環(huán)境變了，絕緣體就有可能變成導(dǎo)體。那么，在剛才的檢測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)不同的導(dǎo)體導(dǎo)電能力還有差異。

（出示實(shí)物：飲用純凈水、河水、鹽水和萬(wàn)用表）

師：老師帶來了三種水：飲用純凈水、河水、鹽水。不同的水，導(dǎo)電能力一樣嗎？我還帶來了更精密的儀器——萬(wàn)用表，它也可以幫我們檢測(cè)物體的導(dǎo)電性。（師邊說邊在實(shí)物投影演示，學(xué)生觀看屏幕）選擇恰當(dāng)?shù)碾娮铏n、校零?？匆娭羔樍藛?？

眾生：看見了。

師：檢測(cè)時(shí)，指針如果偏轉(zhuǎn)，說明物體能導(dǎo)電，偏轉(zhuǎn)角度越大，數(shù)據(jù)越小，說明導(dǎo)電性越強(qiáng)。我們先測(cè)飲用純凈水，情況怎樣？

（教師用萬(wàn)用表測(cè)試純凈水。）

生1：指針沒動(dòng)。

師：真的沒動(dòng)嗎？再測(cè)一次，仔細(xì)看指針。

生2：我發(fā)現(xiàn)表上的指針動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。

師：我們?cè)贉y(cè)河水，把檢測(cè)頭擦干凈?？吹谝慌艛?shù)據(jù)，指針在哪兩個(gè)數(shù)值之間？

（教師用萬(wàn)用表測(cè)試河水。）

生3：指針在100到50之間。

師：檢測(cè)頭擦干凈，測(cè)鹽水，指針在哪兩個(gè)數(shù)值之間？

生4：指針在30到50之間。

師：這些數(shù)據(jù)能說明什么？

生5：說明鹽水導(dǎo)電性能不強(qiáng)，飲用純凈水導(dǎo)電性能很強(qiáng)。

師：你剛才可能沒有聽清楚，其實(shí)檢測(cè)值越小，說明導(dǎo)電性越強(qiáng)。所以三種水中導(dǎo)電能力最弱的是那一種？

眾生：純凈水。

師：導(dǎo)電能力最強(qiáng)的是哪種？

眾生：鹽水。

師：是呀，更加精密的測(cè)量工具，讓我們對(duì)導(dǎo)電能力的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。

四、拓展和應(yīng)用

師：其實(shí)科學(xué)家對(duì)物體的導(dǎo)電能力是非常關(guān)注的，他們一直在研究導(dǎo)電能力超強(qiáng)的物體，這就是超導(dǎo)材料。

（課件出示圖片：超導(dǎo)磁懸浮和電影《阿凡達(dá)》懸浮山畫面）

旁白：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有些金屬在極低溫度下會(huì)出現(xiàn)超導(dǎo)現(xiàn)象。超導(dǎo)應(yīng)用廣泛，其中之一就是超導(dǎo)懸浮。看過電影《阿凡達(dá)》嗎？影片中一座座山峰懸浮空中，美妙奇幻。人們不禁在想，是什么力可以把笨重的山體都懸空托起呢？你可別以為科幻片中的一切都是虛構(gòu)編造的，其實(shí)懸空托起重物是有科學(xué)依據(jù)的，超導(dǎo)體在極低溫度下可以產(chǎn)生巨大的磁力，能托起重物，這就是超導(dǎo)懸浮。但是像電影中的常溫超導(dǎo)情形，是全世界的物理學(xué)家盼了100年還沒有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。

師：超導(dǎo)美好的應(yīng)用前景，吸引無(wú)數(shù)科學(xué)家為之奮斗。那我們就來關(guān)注一下生活中導(dǎo)體的應(yīng)用吧，老師帶了一些常見的電工材料和工具，大家里里外外觀察辨認(rèn)一下，哪部分是用導(dǎo)體制作的，哪部分是用絕緣體制作的，它們各起什么作用。請(qǐng)各小組把原先的材料整理好放進(jìn)課桌，小組左邊的同學(xué)從課桌中取出新材料，開始觀察。

（學(xué)生小組活動(dòng)，拆開常見電路器材觀察。物品有：導(dǎo)線、開關(guān)面板、老虎鉗、螺絲刀、插頭、絕緣膠帶等。）

師：對(duì)這些物品有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？誰(shuí)來分析一下？

生1：這個(gè)是我們家里都有的插座，中間的是鐵的，外面的是塑料的，因?yàn)槔锩娴蔫F可以幫我們把電流輸過來，外面的塑料是防止觸電的。

師：糾正一下，這個(gè)插座里面導(dǎo)電的部分是銅，不是鐵，銅是黃色的。

生2：這個(gè)開關(guān)，后面幾個(gè)金屬是銅，外面是塑料，外面的塑料防止人觸電。

師：這兩樣電路器材外面部分都是什么材料？

眾生：絕緣體。

師：里面需要導(dǎo)電的部分是什么材料？

眾生：導(dǎo)體。

師：誰(shuí)來繼續(xù)介紹？

生3：這是螺絲刀，后面部分是絕緣體，前面是鐵做的。

師：用螺絲刀修理電路時(shí)，手要握在哪里？

生3：握在后面絕緣體上，不能碰到前面金屬部分。

師：繼續(xù)介紹。

生4：我介紹的是導(dǎo)線，它外面都由絕緣體包裹，里面的銅絲是導(dǎo)體。

生5：我介紹的是老虎鉗，它前面是鐵的，是導(dǎo)體，后面部分是絕緣體。

師：分析了這么多電路器材，我們發(fā)現(xiàn)它們外表面都是絕緣體，目的是防止觸電，而導(dǎo)體都是在內(nèi)部，為了通電流。課后可千萬(wàn)不能私自去拆家里的開關(guān)、插座等電器哦。生活中處處要注意安全用電，看看人們的這些做法安全嗎？

（課件出示圖片：濕手開開關(guān)、濕抹布擦電燈）

生1：我覺得都有危險(xiǎn)，因?yàn)樗菍?dǎo)體，濕手開開關(guān)和濕毛巾擦燈泡都會(huì)觸電。

師：可是開關(guān)外面不是有塑料保護(hù)嗎？

生2：因?yàn)樗斡锌赡軙?huì)從縫隙里滲進(jìn)去。

師：你說得非常對(duì)。再來看這種情況。

(課件出示圖片：濕衣服掛在電線上)

生3：我覺得這樣也不安全，因?yàn)闈褚路矔?huì)導(dǎo)電。

師：導(dǎo)線的外面不是都有絕緣體包裹的嗎，電傳導(dǎo)不出來呀。

生4：可是我們研究過絕緣體遇到水也會(huì)變成導(dǎo)體。

師：你說的有一定道理，另外，如果絕緣皮破損了，或者老化了，電就都會(huì)從濕衣服上傳導(dǎo)過來，所以這也是危險(xiǎn)的。再看看他們?cè)诟墒裁矗?/p>

（課件出示圖片：高壓電線下釣魚）

生5：他們?cè)诟邏弘娋€下釣魚，這樣有危險(xiǎn)，如果魚線甩到高壓電線上，會(huì)觸電，因?yàn)轸~線有水。

（點(diǎn)開網(wǎng)頁(yè)：釣魚少年魚竿觸電身亡）

師：是呀，在高壓電線下釣魚是相當(dāng)危險(xiǎn)的，這不是危言聳聽，網(wǎng)上的這個(gè)新聞，講述的就是一個(gè)10歲小孩在高壓線下釣魚，觸電身亡。再來看看他們又在談?wù)撔┦裁矗?/p>

（課件出示圖片：兩位頭戴安全帽的電路工作人員與一位放風(fēng)箏的人交談）

生：他們?cè)谡務(wù)摚@里有電線，不要在這里放風(fēng)箏，因?yàn)槿绻窍掠晏?，風(fēng)箏線潮濕了，碰到高壓電線會(huì)導(dǎo)電，很危險(xiǎn)。

師：你說的非常有道理，掛在電線上的風(fēng)箏，如果潮濕了變成導(dǎo)體，還有可能引起電路短路呢。

（課件出示圖片：掛在兩電線間的風(fēng)箏劇烈燃燒）

師：我們討論了這么多，有的同學(xué)肯定在想，既然電對(duì)人體有危險(xiǎn)，那么我們干脆就不要用電吧，這行嗎？

生：不行，如果不用電的話，我們就不能用電燈、電腦，電飯鍋也不能燒飯了。

眾生笑。

師：是呀，電在生活中發(fā)揮的作用實(shí)在是太大了，科學(xué)技術(shù)永遠(yuǎn)是雙刃劍，有功也有過，關(guān)鍵是我們要科學(xué)合理地應(yīng)用。認(rèn)清這些安全標(biāo)記，有助于我們提高警惕，避開電的危險(xiǎn)。

（課件出示圖片：各種小心觸電的標(biāo)志）

師：關(guān)于用電安全、關(guān)于導(dǎo)體絕緣體，其實(shí)還有很多學(xué)問呢，課后還可以繼續(xù)研究，但是千萬(wàn)不能拿家里照明的電做實(shí)驗(yàn)！

這節(jié)課就上到這里，下課。

（尤春來，無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214192）