徐操

摘要如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體呢？教師在教學(xué)中，要為不同層次學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生在信息技術(shù)課上準(zhǔn)備“網(wǎng)絡(luò)自助餐”。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)；教育；教學(xué)節(jié)奏

教育部前部長陳至立曾在“二十一世紀(jì)全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議”的報告中指出：“信息技術(shù)教育的過程是學(xué)生動手實踐的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程；萬萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神?！蔽倚W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有的家里有電腦，有的卻連基本的操作都不會。出現(xiàn)了“起點高低不一，層次多，差距大”的現(xiàn)象，面對這樣的情況，仍然采取現(xiàn)有的班級授課顯然行不通，很容易使基礎(chǔ)好的學(xué)生無所事事，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，越學(xué)越差，最后對信息技術(shù)失去興趣。這樣造成的后果是教學(xué)無法正常實施，更別提教學(xué)效果了。

學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，就好像吃自助餐一樣。這種學(xué)生按需索取，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以避免一些學(xué)生“吃不飽”，另一些學(xué)生“咽不下”的情況。這也是尊重學(xué)生的獨特差異，促使學(xué)生全面和諧、活潑主動、富有個性的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和提高實踐能力、提高課堂實效性的必然要求，還能有效地解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。

基于網(wǎng)絡(luò)的“自助餐式教學(xué)”，它即是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，強調(diào)了“以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)載體，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行自助餐式差異推進教學(xué)。它是架構(gòu)在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的，以網(wǎng)絡(luò)為依托的，它脫胎于教育學(xué)的分層教學(xué)理論，又依據(jù)其信息學(xué)學(xué)科的特點自成一體的一種教學(xué)模式。在信息技術(shù)課中如何實施“網(wǎng)絡(luò)自助餐式”教學(xué)：

一、確定學(xué)生“自助餐的菜單品種”

首先要對學(xué)生調(diào)查，確定需要什么樣的“菜單”。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生差異最大的方面是原有的信息技術(shù)知識水平。各班、各年級情況也不一樣。要摸清情況，才能有的放矢。要在課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷進行調(diào)查。了解學(xué)生對信息技術(shù)課的期望是什么？究竟希望學(xué)什么？怎么學(xué)？給我們嘗試的“自助餐式”教學(xué)提供主要的參考依據(jù)。

二、根據(jù)“菜單”需求，為學(xué)生“備餐”

調(diào)查到實際情況后，再根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，分解成不同的項目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，最終確立項目的目標(biāo)和任務(wù)。針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)“菜單”，設(shè)計出不同的“子菜單”，精心組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能順利完成“菜單”要求。從而使學(xué)生在完成項目后有一種成就感。

課前充分預(yù)備，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助資料，為學(xué)生準(zhǔn)備足夠可取的“課堂大餐”。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，課堂教學(xué)已離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一方面在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，將基礎(chǔ)知識、擴展知識分欄展示在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)演示，將這些內(nèi)容整合成教學(xué)知識演示軟件，方便學(xué)生登錄到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。同時設(shè)計不同層次的教學(xué)研究活動，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能參與進來。因有了這樣的學(xué)習(xí)條件，教學(xué)時能針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生能吃到可口的“自助餐”。

三、學(xué)生自由搭配、自主用餐

學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，從而能使“人人有事可做”、“人人有興趣學(xué)”。教師的任務(wù)從主要是講解和傳授，轉(zhuǎn)化到主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式也從主要是教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化到主要是學(xué)生自學(xué)的“自主用餐”和小組合作學(xué)習(xí)的“小組聚餐”。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，按照自己的程度和速度進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，他既可以自己研究，碰到不懂的問題時也可以和小組成員商量，或向教師求教；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)得快些，也可以學(xué)得慢些。學(xué)生學(xué)習(xí)完后，則按照任務(wù)繼續(xù)完成形成性練習(xí)。教師在學(xué)生自學(xué)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)教室控制教學(xué)軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行觀察，也可以走到學(xué)生身邊進行個別輔導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)比較集中的問題則收集起來，在交流示范時進行統(tǒng)一講評。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果不是非常必要，教師則不要打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，這不同于其他的課程，這也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自助餐式”教學(xué)的特點。

四、“餐后”體檢，增強“體質(zhì)”

“自助餐”不是“自由吃”，教學(xué)過程中仍然有“共性”的問題產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)組織全班學(xué)生進行討論，不同“層次”學(xué)生都會有收獲。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)設(shè)置多種的交流形式，便于學(xué)生反饋。

（1）通過局域網(wǎng)學(xué)生提交相應(yīng)的操作結(jié)果，便于教師作出正確的在線輔導(dǎo)。

（2）在“自助教學(xué)網(wǎng)站”中應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的“學(xué)生作品展示區(qū)”模塊，選擇不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以在相應(yīng)的作品展示區(qū)中展示自己的作品，便于和其他同學(xué)學(xué)習(xí)交流。

（3）在“自助教學(xué)網(wǎng)站”中設(shè)置“自由討論區(qū)”模塊，學(xué)生可以進入討論區(qū)中，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開交流和討論，在討論區(qū)中，教師作為普通的一員，也參于其中的討論，學(xué)生和教師在這里是相互平等的，學(xué)生并不知道教師的真實身份，有時教師的觀點或許還會遭到質(zhì)疑。

綜上所述，信息技術(shù)課堂中采用“網(wǎng)絡(luò)自助餐式”教學(xué)，不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了學(xué)生的各方面素質(zhì)，同時對教師提出了很高的要求，有利于教師自身能力的提高。利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行“網(wǎng)絡(luò)自助餐式”教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，這種教學(xué)方式的運用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)效率，最終達到老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快、教學(xué)效果好的良性運轉(zhuǎn)。