朱煥萍

化學教學和其他學科的教學在問題情境的創(chuàng)設上具有一致性，要讓教學過程實現(xiàn)師生積極互動、共同發(fā)展，使得傳授知識與培養(yǎng)能力的關系充分協(xié)調(diào)，以培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要實現(xiàn)這一良好的教學“愿景”，我認為必須重視創(chuàng)造自主、合作、探究的空間，而創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)師生互動是創(chuàng)造這一空間的有效方法，也是提高化學教學效率的良策。

一、憑借情境教學，凝聚學生的注意狀態(tài)。

1.巧設導語。好的乃至別出心裁的導語能夠激發(fā)學生積極參與課堂學習和探究的興趣，能夠引起學生的情感共鳴，愉快地融入課堂學習。我參考眾多名師的做法，結合個人教學實踐，總結出了問題導入法、故事導入法、實物導入法、音樂導入法、圖畫導入法、題目導入法、復習導入法等教學方法。課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性，以滿足學生的聽課需要，發(fā)展學生的思維能力，引導學生的注意指向，激發(fā)學生的興趣，節(jié)約學生的聽課時間。

教師抓好課的開頭，對一堂課的成功至關重要。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習的情境中。

2.巧用媒體。多媒體課件的優(yōu)勢在于能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。實踐證明，在情境教學過程中，運用多媒體創(chuàng)設情境輔助教學創(chuàng)設情境，直觀形象，生動的畫面極易吸引學生的注意力，激發(fā)學生觀察事物的興趣，使互動教學收到良好的教學效果。

學習《石灰石的利用》時，我在優(yōu)美的背景音樂中用多媒體課件展示桂林石林中五顏六色的石柱、石筍、鐘乳石投影片，給學生以美的享受，然后說一句：“是哪位能工巧匠給我們雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是碳酸鈣?！?/p>

講授《生石灰的燒制》時，我播放電影《火燒圓明園》片段，讓學生了解圓明園是我國勞動人民用血汗修建的皇家園林，其中收藏了許多精美的珍寶、圖書和藝術杰作，修建圓明園時使用了大量的漢白玉石材。1860年8月，英法聯(lián)軍攻入北京，侵略者在園內(nèi)大肆搶掠、破壞，到處放火。熊熊大火燒毀了所有的亭臺樓閣。一些用漢白玉修建的宏偉建筑經(jīng)大火焚燒，酥裂開來，變成了碎塊。然后向學生提問：“那么堅硬的漢白玉石材為什么經(jīng)大火焚燒就碎了？”

二、優(yōu)化實驗情境，關注學生的參與狀態(tài)。

化學有著與其他學科不同的特點：有趣和有用是化學的一大特性，需要觀察和實驗也是化學與語文、數(shù)學、外語等最顯著的區(qū)別，物質的很多化學性質是通過實驗得出的，離開了化學實驗，可以說學化學就寸步難行。實驗不僅是一種為學生提供感性認識的直觀工具，而且是激發(fā)學生的學習興趣、掌握科學學習方法、培養(yǎng)科學態(tài)度的有效途徑。

化學教學中我大膽地把演示實驗向學生開放，在這基礎上，把一些驗證性實驗改成探究性實驗。在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗改為學生自學。然后出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等；藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時我的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。實驗的主法不同，倒流入集氣瓶中水的體積也有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不足。不管哪種情況，我都讓學生繼續(xù)探究下去，找測不準的原因。然后更深入地探究：用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。在教學“二氧化碳”一節(jié)時，我讓學生自備一瓶汽水（雪碧、可樂均可），其他的實驗儀器有：酒精燈、火柴、小木條、兩支小試管、帶導管的單孔橡皮塞、集氣瓶（毛玻璃片）、放有兩支高低不一蠟燭的小燒杯，藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。布置時，學生很驚奇：“上化學課要帶汽水？”上課一開始，出示的課標題“探究汽水中氣體的性質”就讓學生情緒高漲。有的學生已迫不及待地動手了。這時我及時地強調(diào)探究計劃：“你準備探究哪些性質？”引導學生有目的、有計劃地探究。學生自由發(fā)言，補充，歸納出副標題：該氣體的物理性質：（1）顏色、狀態(tài)、氣味；（2）密度；（3）溶解性?；瘜W性質：（1）可燃性或助燃性；（2）能否與石灰水反應？（3）能否使石蕊試液變色？開始實驗，學生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，氣泡冒出，發(fā)出嘶嘶響聲，泡沫溢出瓶口，等等?！斑@些現(xiàn)象說明什么問題？”引導學生從現(xiàn)象到本質的思考。然后，讓學生喝掉一些，用已有的儀器設計收集一瓶氣體（可適當搖動瓶子）。有的學生用向上排氣法，有的用向下排氣法，有的拿著集氣瓶不知所措（個別提醒一下）。1分鐘后，把收集的氣體倒入燃有高低不一蠟燭的燒杯中。通過實驗現(xiàn)象，學生討論加爭論后得出結論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗氣體的其他性質，推斷出氣體的名稱。結論一出來，有的學生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”這時，我簡單介紹汽水中二氧化碳的作用，同時也使學生進一步了解生活中處處有化學的基本道理。

三、精心設計提問，創(chuàng)設問題探究情境。

蘇霍姆林斯基說：“能夠把少年‘栓在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向認識，這是教育技巧的一個重要特征?！苯處熝普T，在課堂上善于、巧于提問，啟發(fā)閱讀，引導深思，會使學生在誘導中主動學到知識，開啟智慧，增長才干。教師要為學生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有“挑戰(zhàn)性”的問題，打破原有的認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。

在學習二氧化碳的實驗室制法時，我問：“氧氣的獲得有哪幾種方法？”學生回答自然界中綠色植物的光合作用產(chǎn)生氧氣，工業(yè)上分離液態(tài)空氣獲得氧氣，實驗室加熱高錳酸鉀、雙氧水和二氧化錳獲得氧氣。再讓學生回憶：“在前面的學習中有哪些變化可以產(chǎn)生二氧化碳？”學生討論回答：干冰升華、碳酸分解、碳酸氫銨分解、銅氯的分解、蠟燭在空氣中燃燒、木炭在空氣中燃燒……“從氧氣的實驗室制取的原理中能否得到啟發(fā)，以上的變化能否作為二氧化碳實驗室制備的反應原理呢？實驗室制備氣體的藥品該怎樣選擇？制取的裝置該怎樣選擇？”這樣做不僅使學生明確了本節(jié)的學習目的、任務和重點，而且激發(fā)了學生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強烈愿望。

創(chuàng)設問題情境這一方法在啟發(fā)式教學中被廣泛采用，這一點我們完全可以大膽地“拿來”，這對新課程的實施是大有用處的。實踐證明，它對培養(yǎng)學生的思維能力起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大增強學生的興趣，調(diào)動起他們的思維的積極性，真正地發(fā)揮學習主體的作用。設置巧妙的問題能使學生的求知欲得到強化，在老師的指導下，學生就會保持一種持久的愉悅的心境，把思考問題和解決問題結合起來，一箭雙雕，自然會收到事半功倍的教學效果。