奚紅健

摘要： 新課改要求我們的教學(xué)必須貼近學(xué)生的生活，盡量從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的背景中感知、學(xué)習(xí)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，能讓學(xué)生置身于真實的背景中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文重點闡述在初中化學(xué)教學(xué)中，如何有效地創(chuàng)設(shè)真實的情境。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗化學(xué)史多媒體

課堂是學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動的主要場所，如果學(xué)生單純地面對枯燥的知識，是很難接受或真正理解的。假如能將學(xué)生帶到真實的現(xiàn)場中去感受知識、領(lǐng)悟知識當是好的，但現(xiàn)實是不允許的。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，就需要老師創(chuàng)設(shè)各種真實的教學(xué)情境，讓知識貼近學(xué)生的生活與實踐，使學(xué)生從已經(jīng)掌握的舊知或經(jīng)驗出發(fā)，感受新知識、理解新知識，從而提高教學(xué)效率。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境呢？我結(jié)合多年的教學(xué)實踐就此談?wù)勼w會。

一、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多學(xué)生喜歡實驗，它特別受學(xué)生注目。老師用化學(xué)實驗可以輕而易舉地將學(xué)生代入千變?nèi)f化的化學(xué)世界。實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用是巨大的，可以很方便地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，要抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，能否一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，直接關(guān)系到以后的教學(xué)的成敗。因此，在進行化學(xué)實驗演示的時候，要用實驗展示化學(xué)的魅力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對化學(xué)充滿好奇，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如，做鎂帶燃燒實驗的時候，可以選擇在晚自修的時候，將班級里的燈光熄滅后點燃鎂帶，學(xué)生會看到更為耀眼的強光。在緒言教學(xué)的時候，可以適當補充一些實驗。比如做一個玻璃棒點燃酒精燈的實驗（事先在玻璃棒頭上蘸KMnO■與濃H■SO■）；酸堿指示劑變色的實驗，等等。總之，讓學(xué)生充分感覺到化學(xué)是神奇的，有趣的。

在具體的教學(xué)中不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則就沒有真正的教學(xué)價值。新課程教學(xué)的重要目標是為了每個學(xué)生的發(fā)展，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，不僅考慮調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要考慮如何利用情境，將學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)探究上來。比如，在學(xué)習(xí)pH值表示溶液酸堿度的時候，可以先問學(xué)生：“在你們的日常生活中，哪些地方遇到過酸？”學(xué)生會說：“酸奶”、“燒菜的醋”、“酸的橘子”、“糖醋排骨”，等等。老師接著問：“它們一樣酸嗎？酸的強度是否一樣呢？”然后做一個簡單的實驗，將一杯醋酸反復(fù)加水后與原來的醋酸并列出示給學(xué)生看，學(xué)生自然回答它們的酸性強度是不一樣的。老師再問：“在化學(xué)上如何表示或確定酸的強弱呢？”這樣很自然地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到對新知的探究上來了。再如，在學(xué)習(xí)可燃物燃燒條件的時候，可以先向?qū)W生演示這樣的實驗：將兩根點燃的火柴，一根倒著燒很快燒完；另一根豎著燒或平放著燒，發(fā)現(xiàn)火焰不旺，而且火柴棒還沒有燒完就熄滅了。然后問學(xué)生：“這是什么原因呢？猜測一下，燃燒的條件是什么？”

二、利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

與教學(xué)相關(guān)的史實有很多，這些都為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了方便。初中學(xué)生生性好奇，對化學(xué)史有濃厚的興趣，在具體的教學(xué)中適當?shù)叵驅(qū)W生講解一些化學(xué)史，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生投入科學(xué)事業(yè)的奉獻精神。比如，在探究空氣組成的時候，向?qū)W生介紹歷史上很多科學(xué)家探究空氣成分的故事；在學(xué)習(xí)鹽的時候，可以向?qū)W生補充“候氏制堿法”的史料讓學(xué)生自學(xué)。

化學(xué)史上也有很多有趣的故事，也可以用于創(chuàng)設(shè)情境。比如，在學(xué)習(xí)金剛石知識的時候，很多學(xué)生知道鉆石光彩奪目，價值很高，無法想象它的組成與普通的碳棒一樣，都是碳元素組成的。為了說明這一個問題，可以講一個有趣的故事：當年，著名科學(xué)家拉瓦錫想看清楚鉆石的結(jié)構(gòu)，它手拿放大鏡將鉆石放在太陽光下仔細觀看，可拉瓦錫做夢也沒有想到鉆石逐漸變成氣體消失。其實，鉆石也是碳元素組成的單質(zhì)，在放大鏡的焦點下，與O■反應(yīng)變成CO■氣體了。

三、利用問題來創(chuàng)設(shè)情境

問題是思維的起點，學(xué)生有了問題，就會不知不覺地進行思考。因此，利用化學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)效率。利用問題創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于老師如何設(shè)計問題，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。那么，在具體的教學(xué)中，我們?nèi)绾卫脝栴}創(chuàng)新教學(xué)情境呢？

1.神奇的化學(xué)實驗，常常由多個問題構(gòu)成，學(xué)生在科學(xué)探究的實驗中會遇到很多問題，這也是真實的情境，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如，將氫氣還原氧化銅的實驗設(shè)計為學(xué)生探究性實驗，一開始必須提醒學(xué)生：先通入H■，后加熱。目的是排除試管里的空氣，否則會引起爆炸而引發(fā)安全事故。接下來的步驟可以讓學(xué)生自己完成。當學(xué)生看到試管里出現(xiàn)光亮的紅色的銅的時候，很多學(xué)生很興奮，以為大功告成了，立即停止H■的通入與加熱，可他們?nèi)f萬沒有想到的事發(fā)生了——試管里的紅色的銅又變成原來的黑色物質(zhì)氧化銅了。這個實驗情境激活了學(xué)生的思維，當學(xué)生理解了其中奧妙后，終身難忘，極大地增強了教學(xué)效果。

四、利用生動的語言創(chuàng)設(shè)問題情境

任何形式的教學(xué)都離不開語言，語言是教師與學(xué)生進行思想交流的工具，課堂教學(xué)離開了語言這個交流工具是無法想象的。一個合格的教師應(yīng)該知道任何利用口頭的語言，以及表情語言、肢體語言向?qū)W生傳遞各種各樣的信息。如果教師的語言生動詼諧，就能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極地思考問題。

五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體為化學(xué)教學(xué)提供了極大的方便，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)支持，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境足以以假亂真，能極大地提高教學(xué)效率。比如，看不見的分子、原子等可以做成看得見的動畫給學(xué)生看；將危險的化工廠或爆炸現(xiàn)場做成動畫給學(xué)生看；也可以將危險的化學(xué)操作所引發(fā)的后果演示給學(xué)生看，如，氫氣還原氧化銅的時候，先加熱，后向試管里通入氫氣，發(fā)生試管爆炸。

總之，教學(xué)活動不是單純地向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)生在一定的情境氣氛中探究的過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的就是讓學(xué)生置身于真實的情境中，積極地探索知識，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻：

［1］王磊.初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計與實踐.高等教育出版社，2003.