林琴

當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處在以實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為重點(diǎn)的第八次基礎(chǔ)課程改革的浪潮中。新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使我們這些第一線的物理教師不得不在這場(chǎng)變革中去掂出自己的分量，找準(zhǔn)自己的位置，做出自己的回答。在新課改氛圍下，物理教師總感覺(jué)到課堂時(shí)間緊；課堂上學(xué)生的活動(dòng)增加了，難以控制課堂秩序；盡管轟轟烈烈地上完了課，學(xué)生卻似乎沒(méi)有理解和掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，對(duì)于探究中用到的方法也是一知半解，等等。新課改從根本上改變了過(guò)去比較單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式，對(duì)教師和學(xué)生思想的認(rèn)識(shí)沖擊很大。我結(jié)合八年級(jí)物理的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中，如何在學(xué)生和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望問(wèn)題。

一、充分利用課堂演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境。

我充分利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而導(dǎo)入新課。例如：透鏡的教學(xué)中，我將凸透鏡正對(duì)太陽(yáng)光，再把紙板放在凸透鏡的另一側(cè)，不斷移動(dòng)調(diào)焦，直到透鏡在紙板上的光斑已變得最小、最亮，然后在光斑處放一根火柴，等過(guò)一段時(shí)間，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？讓學(xué)生認(rèn)真觀察，突然“哧”一聲，火柴燃燒起來(lái)，學(xué)生驚訝不已。又如，在講到有關(guān)聲現(xiàn)象時(shí)，我做如下演示：在鼓面上放一些碎紙屑，敲擊鼓面，使其發(fā)聲，觀察紙屑的運(yùn)動(dòng)；敲擊音叉，讓學(xué)生觀察與其輕觸乒乓球的運(yùn)動(dòng)。充分利用演示實(shí)驗(yàn)巧妙地創(chuàng)設(shè)物理情境，使科學(xué)現(xiàn)象直觀地在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感到驚奇、興奮，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使他們?nèi)ヌ骄亢蜕钏肌＿@種實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入式教學(xué)法，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的大膽想象力和觀察能力，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。它所創(chuàng)造的神秘感，可以喚起學(xué)生的高度注意和積極思維，學(xué)習(xí)效果自然良好。

二、通過(guò)講演故事，創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境。

在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，充滿了故事和傳說(shuō)，這些故事和傳說(shuō)都是妙趣橫生、引人入勝的。教師在物理課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出非?；钴S的學(xué)習(xí)情境，可以引用一部分有趣的故事片段。例如，學(xué)習(xí)阿基米德原理時(shí)，我給學(xué)生講了個(gè)故事：早在兩千多年以前，國(guó)王要辨別皇冠的真?zhèn)?，?qǐng)阿基米德來(lái)完這個(gè)任務(wù)。阿基米德苦苦思索：我該用什么方法來(lái)辨別皇冠的真?zhèn)文?？他很苦惱，于是想洗個(gè)澡，清醒清醒。躺在浴缸中準(zhǔn)備洗澡時(shí)，突然他無(wú)意中發(fā)現(xiàn)浴缸中的水溢出來(lái)了。他猛然想到：浴缸中溢出來(lái)水的體積與他的身體浸沒(méi)在水中的那一部分的體積是相等的。頓時(shí)，他欣喜若狂地喊：“我找到了，我找到了！”講完這個(gè)故事，我提出：從這個(gè)故事中，我們可以得到什么啟發(fā)呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：浮力與排開(kāi)水的體積，或者說(shuō)，與排開(kāi)水量有關(guān)嗎？從而導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生意識(shí)到：科學(xué)家是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出和研究問(wèn)題的。縱觀物理學(xué)史，也是提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的歷史。物理學(xué)史中包含著生動(dòng)、真實(shí)、豐富的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材，值得我們用心去挖掘。所以我在初二物理課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)積極利用物理學(xué)史上的傳說(shuō)和故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)情境。

三、充分利用學(xué)習(xí)用品，創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境。

我在教學(xué)中一貫主張創(chuàng)設(shè)一種直觀的情境，充分讓學(xué)生利用手頭的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以撞擊出他們的思維火花。例如在壓強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生利用自己手中的筆，感受壓力的作用效果，用大拇指壓住筆尖一端，用中指壓筆的另一端，讓學(xué)生用點(diǎn)力，并談?wù)勊麄兊母惺?，從而引入壓力及其作用效果，并探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)。每個(gè)學(xué)生都積極利用手中的筆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。又如，在講樂(lè)音的特性時(shí)，讓學(xué)生用手中的尺子來(lái)做分組實(shí)驗(yàn)，把尺子的一端緊壓桌面上，另一端伸出桌邊，用相同力度撥動(dòng)尺子，讓學(xué)生自己觀察：伸出桌邊長(zhǎng)度不同時(shí)，其振動(dòng)的頻率相同嗎？聽(tīng)到樂(lè)音音調(diào)的高低相同嗎？當(dāng)尺子長(zhǎng)度相同時(shí)，用不同的力度撥動(dòng)尺子時(shí)，尺子振動(dòng)的振幅相同嗎？樂(lè)音的響度相同嗎？從而讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：物體的振幅越大，其響度就會(huì)越大；振幅越小，其響度也就越小。

初中物理學(xué)科教材的教學(xué)問(wèn)題情境無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)充分考慮到學(xué)生的思維活動(dòng)，在關(guān)鍵問(wèn)題上使學(xué)生有“跳一跳，摘得到”的濃厚興趣。教師不但要考慮學(xué)生會(huì)怎樣經(jīng)過(guò)努力“去摘”，而且應(yīng)估計(jì)學(xué)生“摘”的各種可能情況，讓學(xué)生充分利用身邊的器材，配合生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)興趣，依靠所創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境，將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁猓⒁龑?dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出物理規(guī)律。

四、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的物理情境。

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深體會(huì)，讓他們感覺(jué)到物理與生活是如此貼近，又能利用充分挖掘教材之外的積極因素，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)物理。例如，在指導(dǎo)學(xué)生物理興趣小組活動(dòng)時(shí)，針對(duì)慣性及摩擦阻力現(xiàn)象，我讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只放在水平桌面上，用相同的力使它們?cè)谠幮D(zhuǎn)，要學(xué)生通過(guò)觀察作出快速判斷：哪個(gè)是生雞蛋，哪個(gè)是熟雞蛋。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出能快速旋轉(zhuǎn)的是熟雞蛋，緩慢旋轉(zhuǎn)幾圈就會(huì)停止的是生雞蛋。接著我提問(wèn)：這是為什么呢？這樣就很好地利用生活中常見(jiàn)的雞蛋創(chuàng)設(shè)了物理情境。應(yīng)用雞蛋還可以引出浮沉現(xiàn)象。我讓學(xué)生把一只雞蛋浸沒(méi)在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松手后，會(huì)有什么現(xiàn)象呢？他們發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底。再提出問(wèn)題：若撈出雞蛋，在清水中加入食鹽，調(diào)制成濃度較高的鹽溶液后，再把雞蛋浸沒(méi)在鹽溶液中，松手后，又會(huì)怎樣呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩上浮。這說(shuō)明浮力的大小與液體密度有關(guān)。幾年的教學(xué)生涯使我感悟到：凡是學(xué)生能利用生活中的物品解決的物理學(xué)問(wèn)題，應(yīng)盡量交給他們自己去解決，這樣可以給學(xué)生提供一個(gè)自己解決問(wèn)題、展示才能的機(jī)會(huì)，并能促使他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過(guò)程中潛心思考，提高為取得討論發(fā)言權(quán)而積極尋找理論依據(jù)的自覺(jué)性。教師要善于“激疑”，善于提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生深思，鼓勵(lì)他們結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行各種各樣異想之下的思維活動(dòng)，然后任由他們各持己見(jiàn)，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，讓他們親自體驗(yàn)一下“跳起來(lái)，摘桃子”的感受。所以，我經(jīng)常會(huì)在我的物理教學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

五、用生動(dòng)有趣的插圖、掛圖，創(chuàng)設(shè)物理情境。

充分利用插圖、掛圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好辦法。學(xué)生觀察插圖，分析現(xiàn)象，進(jìn)行思維。此時(shí)，教師所扮演的角色，就是誘導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，形成概念性語(yǔ)言。為學(xué)生創(chuàng)造適宜的問(wèn)題情境，有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。如我在講“靜止和運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”時(shí)，課前先畫出一幅常見(jiàn)的生活場(chǎng)景圖。在上物理課時(shí)，我就展示這幅圖，并向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察一下，從這幅圖上，你們看到了什么？”同學(xué)們你爭(zhēng)我搶，紛紛舉手，踴躍發(fā)言：“我看見(jiàn)了馬路上的行人和小汽車，路邊的房子和樹(shù)木……”“我還看見(jiàn)車廂里的司機(jī)和乘客，藍(lán)天上飛翔的小鳥(niǎo)……”等等。同學(xué)們的興趣一下子被這幅圖激活了。接著，我緊扣前一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步提出：“你們說(shuō)，哪些物體是運(yùn)動(dòng)的呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑骸氨捡Y的小汽車，走動(dòng)的行人，還有飛翔的鳥(niǎo)兒……”此時(shí)，我趁熱打鐵，緊接著問(wèn)：“還有嗎？”經(jīng)過(guò)短暫的思考和討論，有幾個(gè)學(xué)生回答：“馬路好像也會(huì)跟著地球一起在運(yùn)動(dòng)哦！”我裝出非常驚訝的樣子，立刻表?yè)P(yáng)了他們的智慧。緊接著我又問(wèn)：“如果馬路也在動(dòng)，那么被我們看作靜止不動(dòng)的物體是哪個(gè)呢？”這一問(wèn)，學(xué)生們進(jìn)入更加積極的思維中。于是，“靜止”、“運(yùn)動(dòng)”、“參照物”等概念，以及它們之間的關(guān)系，都被學(xué)生們有聲有色地描述出來(lái)。學(xué)生從“靜”中看到了“動(dòng)”，又從“動(dòng)”中看到了“靜”，從而創(chuàng)設(shè)了最佳的物理教學(xué)情境。

物理學(xué)科是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)在學(xué)生的日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，這就為物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了可能。物理對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展具有極大的影響，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技活動(dòng)，將物理課程中學(xué)到的知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以培養(yǎng)興趣為起點(diǎn)，以知識(shí)為載體，以科學(xué)探究為核心，教學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，能讓學(xué)生成長(zhǎng)為具有開(kāi)拓、創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才。

在初中物理課堂教學(xué)中，在備課時(shí)我注重精心設(shè)計(jì)物理教學(xué)過(guò)程，注重物理課堂教學(xué)效果。在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，將最新的物理課改理念融入教學(xué)中，并將物理學(xué)科中最新最前沿的研究成果收集起來(lái)，廣泛結(jié)合物理課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙地介紹給學(xué)生。有時(shí)，將演示實(shí)驗(yàn)改成游戲?qū)嶒?yàn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。有時(shí)，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際與物理知識(shí)相聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

有人說(shuō)：“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”其實(shí)，面對(duì)新課程，我們總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾，教學(xué)藝術(shù)水平會(huì)在不斷彌補(bǔ)不足和消除遺憾的過(guò)程中得到提升。