劉麗貞

目前我國高中沒有開設(shè)專門的英語寫作課，多數(shù)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法較為落后，傳統(tǒng)寫作教學(xué)以結(jié)果教學(xué)法為主，其上課模式是：教師命題—學(xué)生寫作—教師批改。這種教學(xué)法強調(diào)以教師為中心，通過教師講授修辭、語法、文章模式，提供范文，要求學(xué)生模仿成文。其弊端是顯而易見的：（1）以教師為中心，忽視學(xué)生在寫作過程中的主體地位，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師是知識的傳授者，學(xué)生是機械的被動的接受者，其主觀能動性沒有得到發(fā)揮。（2）注重寫作結(jié)果，沒有深入了解學(xué)生寫作的思維過程，忽視學(xué)生寫作過程的問題和困難。（3）寫作評價的手段和方法過于單一。大部分教師對寫作成品是一次性結(jié)果評估，常以等級或分數(shù)的形式反饋給學(xué)生，批改重點大多是語言形式的錯誤，較少涉及語篇結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。盡管教師批改耗時耗力，但大多數(shù)學(xué)生并不關(guān)注。因此，彌補傳統(tǒng)中學(xué)英語寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。

一、過程教學(xué)法

（一）過程教學(xué)法的實施步驟

近些年興起的過程教學(xué)法能較好地避免結(jié)果教學(xué)法的缺陷。過程教學(xué)法十分重視寫作過程的指導(dǎo)，教師參與學(xué)生寫作的全過程，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改成文等各個寫作環(huán)節(jié)，注重在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。過程教學(xué)法將寫作視為一種復(fù)雜的心理認知過程、思維過程和社會交互過程。具體來說，過程教學(xué)法大致由下面幾個步驟組成。

1.寫前準(zhǔn)備

寫前準(zhǔn)備是一個構(gòu)思階段，要求學(xué)生動筆之前針對題目進行認真思考，小組合作討論，其目的是搜尋與寫作主題有關(guān)的事或人、獲得寫作素材，并列出寫作提綱。教師監(jiān)控整個過程，必要時給予指導(dǎo)。

2.寫初稿

這是寫作的主要階段。學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成文。教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，進行現(xiàn)場指導(dǎo)。

3.修改

初稿完成后，學(xué)生再次在教師指導(dǎo)下，進行小組討論評議，教師把學(xué)生分成兩人或三人一組，讓他們交換初稿，進行互評，學(xué)生根據(jù)師生的修改意見修正初稿。

4.定稿

學(xué)生綜合考慮教師和同學(xué)的意見，做必要的擴充、刪節(jié)，最后完善作文。

5.教師批改和講評

教師首先批改和講評文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容，其次才是語法、詞匯、拼寫等細節(jié)。

以上這幾個步驟應(yīng)該互相滲透，互相交叉，貫穿整個寫作過程。

（二）過程教學(xué)法的特點

1.優(yōu)點

（1）師生共同參與整個教學(xué)過程，教師在寫作教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為中心的方式，扮演寫作能手、教練、讀者等角色。同時，由于教學(xué)過程引入了多層次的反饋機制，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生在寫作過程中的主動性及獨立思維能力得以充分發(fā)揮。

（2）教師的指導(dǎo)重點放在寫作的過程上，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫，大量的寫前準(zhǔn)備能充分開拓學(xué)生思維，使學(xué)生從不知道“寫什么”、“怎樣寫”到胸有成竹。此外，教師及同學(xué)間的反饋有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，得以及時修改重寫。

2.缺點

過程教學(xué)法也有缺點，它占用的課堂教學(xué)時間較多，由于英語課時有限，不可能有足夠時間讓學(xué)生進行“過程法”所要求的課堂活動。而且過程教學(xué)法不能幫助學(xué)生理解和撰寫屬于某一具體體裁的語篇，所以這種方法要和其他方法結(jié)合使用。

二、過程體裁教學(xué)法

（一）過程體裁教學(xué)法的實施步驟

在新課標(biāo)理念下，過程體裁教學(xué)法是一種集結(jié)果法、過程法和體裁法于一體的綜合教學(xué)模式，顯然是一種較完美的寫作教學(xué)模式。根據(jù)專家的研究，寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識使寫作者有話可說；寫作技巧的訓(xùn)練使寫作者知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，又是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)體裁、內(nèi)化知識的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解和撰寫屬于某一體裁的語篇。一般來說過程體裁教學(xué)法包括以下幾個步驟。（1）示范與分析。通過范文向?qū)W生展示某一種體裁的寫作背景、篇章結(jié)構(gòu)和語言特點等。（2）模仿分析。通過模仿范文的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點，并把這些體裁知識內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。比如如何撰寫主題句、如何展開段落等。（3）獨立創(chuàng)作。根據(jù)所給主題、已有的體裁知識和寫作技巧獨立完成一篇作文，并修改文章，修改包括自己修改、小組互改和教師批改。這個階段要讓學(xué)生體驗列提綱、打草稿和修改等寫作過程。

（二）過程體裁教學(xué)法的特點

過程體裁法幫助學(xué)生了解某類體裁的篇章結(jié)構(gòu)、詞匯、語法特點，再把上述知識運用到具體寫作活動中（打草稿、修改、最后成文）。它有效地結(jié)合了結(jié)果法、過程法和體裁法的優(yōu)點又避免其缺點，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。其優(yōu)點如下。

1.過程體裁法突出體裁結(jié)構(gòu)、語言特點的分析和模仿的學(xué)習(xí)方法，有利于高中生熟練地組織英語作文篇章結(jié)構(gòu)和使用不同的語言形式，特別是對學(xué)生語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)的圖式建構(gòu)有更為顯著的效果，較好地避免了過程法忽視文章的體裁類別和寫作前語言知識的輸入不足的缺陷，以及體裁法不夠重視寫作技巧的培養(yǎng)，缺少學(xué)生的參與而顯得被動，忽視創(chuàng)造性的語言操練活動等不足。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，強調(diào)整個寫作過程，尤其是寫提綱、小組討論和寫后修改等環(huán)節(jié)之間的交流合作。此外，多重評價相結(jié)合的過程體裁法有利于學(xué)生從不同的視角了解自己的寫作水平和學(xué)習(xí)怎樣進行自我評價和同伴間的互評。

三、結(jié)語

當(dāng)然，我們要清醒地看到，無論什么樣的寫作教學(xué)方法，都不會從根本上解決寫作的問題，提高學(xué)生寫作水平的前提是學(xué)生必須具有足夠的知識儲備。寫作能力是通過知識轉(zhuǎn)化而成的，因此要抓好寫作前階段的知識積累和儲備。語言學(xué)習(xí)是一個逐步積累范例的過程，寫作教學(xué)要強調(diào)讀寫結(jié)合，圖式理論強調(diào)寫作離不開閱讀，因為要學(xué)會某一體裁的特定規(guī)則并運用于寫作，學(xué)習(xí)者必須閱讀才能熟悉該體裁的模式。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語言特點。不同體裁的語篇交際功能不同，從而使語言風(fēng)格和組句成篇的語步和模式各異。因此，教師進行閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生分析不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識。教師除了利用教材中的課文外，還要補充課外閱讀素材，為學(xué)生提供更多同類的范文，引導(dǎo)學(xué)生對類似體裁的語篇結(jié)構(gòu)及語言風(fēng)格進行分析。這樣，學(xué)生才能將所獲得的有關(guān)此類體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點等方面的知識轉(zhuǎn)化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，并自覺應(yīng)用于實踐。除此之外，教師還可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些寫作模板，讓學(xué)生仿寫。