王婷

摘要： 如今，如何針對(duì)日語教科書中的練習(xí)部分進(jìn)行有效的指導(dǎo)，已經(jīng)成為日語教師需要研究的重要課題。本文以“問答練習(xí)”、“角色扮演練習(xí)”、“任務(wù)型練習(xí)”三類典型的創(chuàng)造型練習(xí)為例，在遵循練習(xí)指導(dǎo)的基本方針的前提下，探討日語教科書中創(chuàng)造型練習(xí)的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞： 日語教科書練習(xí)指導(dǎo)創(chuàng)造型練習(xí)指導(dǎo)方法

1.引言

隨著中國日語教育的不斷發(fā)展及教育觀念的革新，日語教科書中練習(xí)的目標(biāo)已經(jīng)從“句型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)句型的應(yīng)用”。而如何對(duì)教科書中的練習(xí)部分進(jìn)行有效的指導(dǎo)，成為日語教師需要研究的重要課題。根據(jù)小島聰子（2002）對(duì)日語練習(xí)的分類，日語教科書的練習(xí)可以分為固定型練習(xí)和創(chuàng)造型練習(xí)兩類。固定型練習(xí)主要包括反復(fù)練習(xí)、代入練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、應(yīng)答練習(xí)、完成練習(xí)等練習(xí)形式，創(chuàng)造型練習(xí)主要由問答練習(xí)、角色扮演練習(xí)、游戲、模擬場(chǎng)景練習(xí)、任務(wù)型練習(xí)等組成。本文主要針對(duì)日語教科書中創(chuàng)造型練習(xí)部分的指導(dǎo)方法進(jìn)行論述。

2.練習(xí)指導(dǎo)的基本方針

2.1重視學(xué)習(xí)者的想法

根據(jù)佐佐木泰子（2007）對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力來源的分析，要具備必要的語言能力，學(xué)習(xí)者僅憑借從教科書中得到的內(nèi)容是不夠的，學(xué)習(xí)者需要將從教科書中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容基于自己的想法和意見應(yīng)用到實(shí)際中去。因此，創(chuàng)造型練習(xí)的過程中如果缺失了學(xué)習(xí)者的想法，將達(dá)不到練習(xí)的效果。

2.2保持教師的指導(dǎo)性

練習(xí)的指導(dǎo)在重視學(xué)習(xí)者想法的前提之下還必須保持教師的指導(dǎo)性。具體包括教師必須制訂指導(dǎo)計(jì)劃，在練習(xí)前針對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，等等。尤其是在創(chuàng)造型練習(xí)中，與句型的正確性相比更加要重視語言交流是否成立這一條件，將句型錯(cuò)誤的糾正放到練習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行。另外，探索有時(shí)令學(xué)習(xí)者無法順利完成練習(xí)的原因，如果學(xué)習(xí)者在練習(xí)中一再犯相同的錯(cuò)誤，需要在練習(xí)結(jié)束后加以提醒。

3.創(chuàng)造型練習(xí)的指導(dǎo)方法

創(chuàng)造型練習(xí)的要點(diǎn)主要可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：（1）練習(xí)中必須有“文脈”，也就是上下文的邏輯性；（2）練習(xí)中有必要理解對(duì)方的說話內(nèi)容；（3）說話內(nèi)容由學(xué)習(xí)者決定；（4）使用的單詞和句型等由學(xué)習(xí)者來選擇?？傊瑢W(xué)習(xí)者在練習(xí)的過程中是帶有目的地進(jìn)行語言交際，并且由自己來考慮要傳達(dá)的內(nèi)容和表現(xiàn)方式。日語教材中的創(chuàng)造型練習(xí)有很多種，本文主要選取其中的“問答練習(xí)”、“角色扮演練習(xí)”和“任務(wù)型練習(xí)”三種典型的創(chuàng)造型練習(xí)的指導(dǎo)方法進(jìn)行論述。

3.1問答練習(xí)

本文論述的“問答練習(xí)”不同于基于教科書內(nèi)容進(jìn)行回答的“應(yīng)答練習(xí)”等，而是關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)人情況的提問，學(xué)習(xí)者依靠自己的想法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。這是創(chuàng)造型練習(xí)中應(yīng)用最廣泛普遍的練習(xí)方式。此練習(xí)主要是采取教師提問學(xué)習(xí)者回答的方式進(jìn)行，但是，在實(shí)際練習(xí)的過程中，作為練習(xí)指導(dǎo)者的教師可以將提問細(xì)分成以下三個(gè)階段進(jìn)行。

第一問：教師使用需要學(xué)習(xí)者練習(xí)的重點(diǎn)單詞和句型，向?qū)W習(xí)者提出用“是”或“不是”進(jìn)行回答的簡單練習(xí)。這樣做的目的是對(duì)學(xué)習(xí)者做出重要單詞和句型的提示。

第二問：需要學(xué)習(xí)者使用重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行回答的提問。這是問答練習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師必須在練習(xí)之前熟悉教材內(nèi)容，把握重要單詞和句型等，并將計(jì)劃提問的內(nèi)容提前準(zhǔn)備好。

第三問：針對(duì)之前第二問中學(xué)習(xí)者的回答內(nèi)容，進(jìn)行詢問理由的提問。這是構(gòu)成有條理邏輯會(huì)話的一種有效地練習(xí)方式。

以上的三個(gè)階段是一種理想的進(jìn)行模式，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況、學(xué)習(xí)項(xiàng)目和進(jìn)度進(jìn)行靈活選擇。

另外，問答練習(xí)牽涉到對(duì)學(xué)習(xí)者的一個(gè)點(diǎn)名回答環(huán)節(jié)。這是在練習(xí)指導(dǎo)中不可忽視的一個(gè)方面。教師必須在此過程中注意以下三點(diǎn)：第一，點(diǎn)名不要偏向某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)習(xí)者，盡量將回答的機(jī)會(huì)較平均地分配給各學(xué)習(xí)者；第二，提出問題之后再點(diǎn)名回答，這樣所有的學(xué)習(xí)者才會(huì)認(rèn)真聽教師的問題并準(zhǔn)備答案；第三，較容易的問題向能力相對(duì)較弱的學(xué)習(xí)者提問，較難得問題向能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者提問。但是在后者回答完之后，教師要將類似的問題向其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問，這樣的組合安排才不會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生劣等感或者優(yōu)越感的情緒。

3.2角色扮演練習(xí)

角色扮演練習(xí)是給予學(xué)習(xí)者某個(gè)場(chǎng)景與角色，使其在規(guī)定的場(chǎng)景角色范圍內(nèi)進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，并且在練習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者注意與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一樣的文化背景和待遇表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者通過“角色扮演練習(xí)”可以模擬體驗(yàn)社會(huì)上真實(shí)的語言交際。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求和能力，教師在進(jìn)行此類練習(xí)指導(dǎo)時(shí)做以下調(diào)整會(huì)更突出練習(xí)的效果。

（1）場(chǎng)景和狀況根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的和需求進(jìn)行選擇和調(diào)整變化。比如在以赴日留學(xué)為目的的日語培訓(xùn)班中，可以針對(duì)學(xué)習(xí)者特定的需要將一些關(guān)于留學(xué)的知識(shí)和話題加入角色扮演的練習(xí)中，這樣不僅能有的放矢，而且能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。但是在對(duì)練習(xí)內(nèi)容的調(diào)整中，不能違背一般的社會(huì)規(guī)則和語言習(xí)慣。

（2）當(dāng)初級(jí)日語學(xué)習(xí)者進(jìn)行此類練習(xí)時(shí)，可以將角色扮演練習(xí)簡單化，變成“根據(jù)指示進(jìn)行會(huì)話”的形式。比如以下練習(xí)就是簡單化處理后的角色扮演練習(xí)。

內(nèi)容：邀請(qǐng)朋友周日登山

角色：A小姐、朋友B小姐

具體練習(xí)形式：

A小姐：發(fā)出登山的邀請(qǐng)

B小姐：拒絕邀請(qǐng)并表示歉意

A小姐：表達(dá)遺憾的心情并詢問原因

B小姐：說明理由

A小姐：變更時(shí)間再次進(jìn)行邀約

B小姐：接受邀請(qǐng)

A小姐：說明約會(huì)的具體時(shí)間和地點(diǎn)，結(jié)束會(huì)話

按照以上的指導(dǎo)方式使學(xué)習(xí)者按照設(shè)定的會(huì)話流程進(jìn)行練習(xí)，可以消除初學(xué)者的不安情緒，同時(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。

3.3任務(wù)型練習(xí)

任務(wù)型練習(xí)是指與在實(shí)際社會(huì)生活中完成某任務(wù)時(shí)相同流程的練習(xí)方式。具體流程見下圖：

任務(wù)型練習(xí)和角色扮演練習(xí)一樣，教師需要考慮學(xué)習(xí)者的需求、興趣，以及教材的進(jìn)度等方面。但是與角色扮演練習(xí)不同的是因?yàn)槭占瘮?shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查的需要，必須與教室之外的社會(huì)進(jìn)行接觸，如果任由學(xué)習(xí)者自發(fā)進(jìn)行反而不會(huì)有好的練習(xí)效果。例如，“元旦聯(lián)歡會(huì)的組織”這樣一個(gè)針對(duì)日語初級(jí)學(xué)習(xí)者的任務(wù)型練習(xí)，如果按照以上的練習(xí)流程來進(jìn)行，具體內(nèi)容如下：

目的：決定元旦聯(lián)歡會(huì)的舉行方式

↓

調(diào)查方法（內(nèi)容）：

（1）就舉行方式和全班同學(xué)商量后咨詢班主任的意見；

↓（2）根據(jù)舉辦形式來決定場(chǎng)所。然后調(diào)查舉辦場(chǎng)所租借

的時(shí)間和費(fèi)用；

（3）決定主持人；

（4）說明打算邀請(qǐng)多少日籍教師和留學(xué)生，他們是否方

便出席的情況。

調(diào)查的實(shí)施：（實(shí)施的時(shí)間：××天；調(diào)查組成員）

↓

將調(diào)查的結(jié)果向老師和同學(xué)報(bào)告

在這樣的練習(xí)當(dāng)中，教師作為練習(xí)的指導(dǎo)者，不僅僅是在最后聽學(xué)習(xí)者的報(bào)告并作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)該參與整個(gè)練習(xí)的過程。尤其是要考慮到在調(diào)查的階段是否會(huì)給別人帶來麻煩。比如在邀請(qǐng)日籍教師和留學(xué)生的時(shí)候，初級(jí)日語學(xué)習(xí)者由于日本文化的知識(shí)有限，無法準(zhǔn)確把握日語曖昧的拒絕方式和措辭表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該在跟蹤練習(xí)的同時(shí)向?qū)W習(xí)者提供自己的意見。這樣，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主觀學(xué)習(xí)的態(tài)度的同時(shí)，可以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不安的情緒。另外，在正式發(fā)表之前，教師需要再一次確認(rèn)學(xué)習(xí)者發(fā)表的內(nèi)容，以此來把握發(fā)表者的意圖，將不通順的文脈理順，從而使發(fā)表能更加順利地進(jìn)行。

4.結(jié)語

練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，也是提高應(yīng)用能力的一種有效方法。日語教師應(yīng)該了解教科書中各種練習(xí)的目的、內(nèi)容和練習(xí)方式，從而彌補(bǔ)練習(xí)的不足之處，并針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要有的放矢地進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。我以三種題型為例對(duì)日語教科書中創(chuàng)造型練習(xí)指導(dǎo)方法提出了較為具體的建議，今后考慮將此建議與教科書中實(shí)際存在的練習(xí)形式相結(jié)合進(jìn)行分析研究，期望總結(jié)出更為具體和有效的練習(xí)指導(dǎo)方法。

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