黃友鋒

摘要： 本文分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問存在的一些誤區(qū)，提出了提高課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，準確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生思維發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問存在的一些誤區(qū)

伴隨著新課程的改革，課堂提問提到了一個更新的高度。然而，在我們身邊的教學(xué)中，課堂提問依然存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

（一）忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，問題難度控制不當(dāng)。導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”、“啟而不發(fā)”的局面。

（二）關(guān)注了優(yōu)等生，而忽略了后進生?；卮饐栴}往往成了優(yōu)等生展示自己的舞臺。

（三）課堂上往往教師關(guān)注了向?qū)W生提問題，而忽視了鼓勵學(xué)生問老師問題。

（四）提問思考時間過短，學(xué)生還沒有足夠的時間思考。

二、提高課堂提問有效性的策略

（一）從教學(xué)法的角度思考

1.精心設(shè)計問點。

（1）抓住學(xué)生的興趣點提問。

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動學(xué)生的心。

（2）抓住知識點的坡度提問。

根據(jù)學(xué)生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學(xué)效果。設(shè)計提問要講究坡度。

（3）抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。

2.把握提問火候。

課堂提問要抓住時機，看準火候。主要包括以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學(xué)生自我評價的時候。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化,學(xué)生會給出更詳細的答案,學(xué)生的成就感明顯增強。

3.選好提問方式。

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個應(yīng)用題講的是怎么一回事嗎？應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹干的半徑嗎？分析型問題——能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由？……

提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學(xué)實際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。正問——就是從問題的正面設(shè)問。反問——就是從問題的反面設(shè)問。正問與反問可以促使學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進行順向與逆向思維的能力。追問——就是對某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止……

4.及時給予反饋。

有的教師對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

（二）從心理學(xué)的角度思考

“情緒是思維的催化劑”。小學(xué)生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進學(xué)生積極參與，主動思維。

1.問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情。

提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學(xué)論研究認為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。

2.提問要注意趣味性。

根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要把握教學(xué)目標，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。

3.提問要面向全體，尊重學(xué)生的個體差異。

提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機會，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進行思維活動。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會智力角逐的樂趣。