黃俊奇

批改作業(yè)是教師了解學生學習情況、檢查教學效果、及時調(diào)整教學計劃，準確把握教學指向、取得最佳教學效率的一個有力手段。作業(yè)的批改情況將直接影響課堂教學的效果。以下我就傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式存在的問題進行分析，然后提出自己的見解。

一、傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式中存在的問題

1.學生完全處于被動地位。

素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人。他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查和評判的積極性受到壓抑。一定程度上也影響了學生思維的發(fā)展和良好習慣的形成。可見作業(yè)的“全批全改”既是教師自身素質(zhì)提高的“絆腳石”，又是套在學生頭上的“緊箍咒”。

2.反饋信息量過小。

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯的符號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論或改正，學生缺乏一種新鮮感，因此往往教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學生手中以后，學生連看都沒看一眼就扔到一旁去了，根本達不到預期目的。等作業(yè)發(fā)下，學生只能知道對錯，卻不明白錯因。如此反饋，信息量過小，作業(yè)價值不大。

3.糾正措施不力。

由于作業(yè)的批改周期較長，信息反饋不及時，作業(yè)返回到學生自己手中時，知識已學了幾天。加上課業(yè)負擔比較重，大部分學生根本沒有時間去重新復習舊課及校正作業(yè)中所存在的問題，就又開始做新的作業(yè)了，從而造成了問題的遺留。對于這種情況，老師不去彌補，就會造成教學質(zhì)量的下降。

二、新課改下教師在作業(yè)批改中應遵循的原則

1.嚴肅認真，以身作則。

教師要正確對待學生的作業(yè)，對作業(yè)書寫、格式，以及算理過程要嚴格把關(guān)。批改時有圈有點有評語，不能只打“√”、“×”。

2.作業(yè)批改要及時。

要做到當天作業(yè)當天批，這樣，教師才能及時了解學生掌握知識的情況，檢查教學效果，及時輔導，解決問題。

3.記錄作業(yè)信息。

教師在批改作業(yè)時，把作業(yè)中普遍存在的問題記錄下來，把有創(chuàng)新性的解法記錄下來，把一題多解的方法記錄下來，把典型的錯誤記錄下來。及時反饋給學生，有利于學生更好地理解掌握知識，同時有利于提高學生鉆研數(shù)學的興趣。

4.嚴肅認真，以身作則。

數(shù)學教學是一門綜合性藝術(shù)，教師應力爭成為高超的藝術(shù)大師。教師的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生直接或間接的影響。教師對學生作業(yè)的批改態(tài)度、深度直接影響學生的學習興趣和學習效果?！罢讼日骸?，只有教師嚴于律己、嚴謹治學、尊重學生，認真對待學生所付出的勞動，學生才能效仿老師，重視作業(yè)、理解作業(yè)的意義。

三、有效的初中數(shù)學作業(yè)批改方式

1.自我批改。

自我批改是指教師把收齊的學生作業(yè)瀏覽一番以后，與詳細答案（包括必要的解題步驟、過程或某些提示）一起發(fā)給學生，要求學生對照答案改正自己的作業(yè)，并在作業(yè)本上寫出有關(guān)體會或疑問。教師對學生的疑問進行統(tǒng)計，然后有針對性地進行習題講評。

2.分組批改。

分組批改作業(yè)是指不同水平的學生安排在一起，組成一個小組，上課前5由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把典型范例題批改的情況向老師匯報。這種批改方式徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學生寫、教師改的局面。學生人人都動手、動腦和動口，極大地調(diào)動了他們的學習興趣和積極性，符合整體效應的原理。

3.“典型作業(yè)”法。

在批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作業(yè)可向?qū)W生進行展覽，激發(fā)學生做好作業(yè)、爭當標兵，積極學習的熱情。選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學問。教師組織得好，運用得巧妙、得法，恰如其分地運用到“差生”身上，往往會成為“差生”轉(zhuǎn)變的一個契機，使“差生”在集體面前獲得成功，這種成功可在“差生”內(nèi)心激起“愉快效應”，激發(fā)他們好學的信心。

4.選批與相互批改結(jié)合。

我們在選批學生的作業(yè)時，雖能基本掌握情況，對學生作業(yè)中的典型錯誤情況心中有數(shù)，但也會對個別問題發(fā)現(xiàn)不了，未抽批到的學生也可能降低作業(yè)的責任感。特別在處理一些綜合性強或推理論證計算過程繁雜且易出錯的習題，我們就應組織相互批改，這樣可一改過去那種教師當“醫(yī)生”，學生等“治病”的被動局面，可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在批改過程中，學生往往就作業(yè)中的問題互相質(zhì)疑問難，結(jié)合選批時老師公布的標準答案，討論十分熱烈，深化對問題的理解，能收到學人之長，避人之短，揚己之長，補己之短的特殊效果。

5.評語批改。

評語批改是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育。教師批改學生作業(yè)，不僅可以督促學生學習，還可以增強學生的自信心。有經(jīng)驗的教師把作業(yè)批改作為師生感情交流的極好機會，作為培養(yǎng)學生自信心的好途徑。在作業(yè)批改中，學生可以學習老師的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂。

四、作業(yè)批改后必須認真做好以下幾項工作

1.公布標準答案。

凡是布置給學生完成的作業(yè)，教師都要認真做一遍，做出標準答案，在發(fā)放作業(yè)時把答案公布在教室里，這不僅為學生自我批改或互相批改提供依據(jù)，而且起到例題的示范作用。

2.組織作業(yè)講評。

作業(yè)講評是批改作業(yè)很重要的輔助措施。利用習題課或每節(jié)課的開始或結(jié)束前對學生作業(yè)中的優(yōu)點、問題及原因進行分析，向?qū)W生指出要發(fā)揚什么，克服什么。作業(yè)講評時向?qū)W生展示典型的優(yōu)秀作業(yè)，分析其特點和獨到之處，誘導大家效法，展示典型的作業(yè)錯誤，分析原因讓大家吸取教訓，對在作業(yè)中暴露出來的個別學生的學習態(tài)度問題，要嚴肅批評。

3.作業(yè)訂正。

作業(yè)下發(fā)后讓學生認真閱讀檢查，并對照標準答案找出錯誤進行訂正。在講評后，學生對自己所做的習題有了進一步的理解和認識。教師在平時要培養(yǎng)學生自覺訂正作業(yè)的習慣，并在作業(yè)批改時不要忘了對訂正作業(yè)的批改。

教師利用數(shù)學作業(yè)批改這個環(huán)節(jié)，因材施教，架起一座溝通教學雙方的心靈之橋。讓學生感覺到老師對他們的關(guān)心，無論是從情感上還是從知識上都能激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，使不同層次的學生都喜歡上數(shù)學課，覺得數(shù)學好學，使學生的個性和潛能都得到充分的挖掘，從而提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。