李建磊

摘要： 信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育注入了新的活力，將信息技術(shù)與作文教學(xué)相整合，優(yōu)化作文教學(xué)環(huán)境，改革作文教學(xué)模式，豐富作文教學(xué)資源，可以有效提高小學(xué)生的寫作水平。本文從激發(fā)興趣、拓展資源、交互評改三方面詳細闡述了信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的方法與策略。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)小學(xué)作文教學(xué)整合方法與策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)步入信息時代。以計算機為標志的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與日益普及，引發(fā)了人們的學(xué)習與生活的各個領(lǐng)域的深刻的變革。教育，包括基礎(chǔ)教育也必然隨之發(fā)生變革。教育部2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具?！薄毒V要》中提出的“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”為基礎(chǔ)教育應(yīng)對信息時代的挑戰(zhàn)指出了改革的新思路。這一改革，涉及課程教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段等諸多方面，是基礎(chǔ)教育帶有全局性的一項重大改革。如何進行課程整合，是基礎(chǔ)教育面臨的嶄新課題。

將信息技術(shù)與作文教學(xué)相整合，就是把信息技術(shù)的運用貫穿于作文教學(xué)的全過程，增強作文學(xué)習的效果，通過聲音、文字、圖像等，促使學(xué)生將自己的見聞、感受表達出來，激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們展開想象的翅膀，自由馳騁。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生主動獲取相關(guān)信息，進行創(chuàng)造性思維的過程。因此，基于課程整合思想的教學(xué)模式應(yīng)以教學(xué)設(shè)計理論、素質(zhì)教育理論、情景化教學(xué)理論和教育心理學(xué)理論為依據(jù)，構(gòu)建師生平等交往互動、互惠的新型教學(xué)模式。即情境激趣——觀察感知——自主練習——交互評改。在信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的實踐中，我們應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、情景交融，激發(fā)寫作欲望。

作文是兒童試著用學(xué)會的語言文字，表達思想感情，反映客觀現(xiàn)實的過程。小學(xué)生所寫的作文，更多的是用兒童的眼光和兒童的語言對生活素材的描摹，而素材選取的內(nèi)容應(yīng)由兩部分組成：表象和概念?！氨硐蟆笔菍σ郧案兄^、但當前并未作用于感覺器官的事物的反映，是對過去感知所留下痕跡的再現(xiàn)，也就是在人們頭腦中保存的關(guān)于事物的具體形象?！案拍睢笔菍σ郧案兄^的事物（表象）的感受和看法。為了獲得大量形象、生動和具體的寫作素材，關(guān)鍵是要有豐富的表象，這就取決于學(xué)生的觀察能力。有許多學(xué)生在談及作文的難處時，都認為寫作的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學(xué)生對現(xiàn)實生活觀察不夠，沒有細致地觀察，分不清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征，導(dǎo)致生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應(yīng)的事物表象。信息技術(shù)可使作文教學(xué)環(huán)境更加形象、生動、逼真，做到情景交融。多媒體信息技術(shù)能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前；在觀察的重點處還能將有關(guān)的圖像、聲音等信息進行推進、放大，使學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習。

二、拓展資源，引導(dǎo)自主習作。

學(xué)會積累、選取寫作素材是學(xué)生學(xué)習作文的重要內(nèi)容。新課程標準把“有意識地豐富自己的見聞”作為積累習作素材的重要途徑，是符合小學(xué)生學(xué)習作文的規(guī)律的。豐富見聞離不開生活這個源頭。小學(xué)生的生活可以分為直接的生活經(jīng)歷與間接的生活經(jīng)驗兩個方面。學(xué)會以直接的生活經(jīng)歷作為習作素材是十分重要的，但小學(xué)生的直接生活經(jīng)歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接的生活經(jīng)驗對豐富學(xué)生見聞的重要性。學(xué)生的間接生活經(jīng)驗從何而來？以往我們主要通過培養(yǎng)學(xué)生課外看書報的途徑來獲得?，F(xiàn)在，信息技術(shù)的運用提供了更為便捷、更為廣闊的渠道。網(wǎng)絡(luò)有著海量存儲和覆蓋全球的傳播范圍，它創(chuàng)造的虛擬空間可以讓你足不出戶便能了解全世界的各種事情，獲得各種知識與信息。指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)來擴大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源，是信息社會小學(xué)作文教學(xué)面臨的新變化與新特點。在作文教學(xué)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生根據(jù)作文題目自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料，積累寫作素材。此外，我們還根據(jù)作文的題材或要求搜集與之有關(guān)的網(wǎng)上信息，供學(xué)生作文時使用，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主習作提供了便利的條件。

三、交互評改，促進合作交流。

新課程標準十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫、教師改”的評改方式，提倡學(xué)生間的交流與評改，提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等具體要求。以往我們也曾嘗試通過課堂內(nèi)外、采取多種形式讓學(xué)生的習作有相互交流與評改的機會，但往往受到范圍、時間的限制。而信息技術(shù)的運用大大擴展了學(xué)生習作交流的時空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。教師首先可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)閱學(xué)生有代表性的習作，并以屏幕廣播的方式向大家展示，由師生共同評議作品的優(yōu)劣，并對作文的修改提出個人不同的看法。其次教師也可讓學(xué)生直接在網(wǎng)上進行相互評改。被點評者在吸取大家意見的基礎(chǔ)上立刻在電腦上進行修改，修改后的作文水平都會有所提高，從而使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。

總之，信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合為語文教學(xué)帶來了新的生機與活力。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，也改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。但是，我們還要看到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一項長期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新。只有這樣才能適應(yīng)教育信息發(fā)展的需要，使素質(zhì)教育真正落到實處。

參考文獻：

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