與歷年的語(yǔ)文教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)相比，“2011年版課標(biāo)”的最大不同就在于對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的重新界定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這一修改，將語(yǔ)文課程的首要目標(biāo)鎖定于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。由此看來(lái)，語(yǔ)文課程是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，學(xué)會(huì)“運(yùn)用”，或者說(shuō)學(xué)會(huì)“駕馭”語(yǔ)言文字這門(mén)工具。

那么，作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該立足課堂，依托文本，根植文本語(yǔ)言，挖掘文本資源，通過(guò)指導(dǎo)方法、引導(dǎo)品悟、創(chuàng)設(shè)情境、鏈接生活等有效途徑，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，遷移運(yùn)用，最終達(dá)成運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的能力。

一、指導(dǎo)方法，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該指向培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)。而學(xué)生理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力首先建立在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師在平時(shí)的語(yǔ)文課上需要多花點(diǎn)心思，著手從詞語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，扎實(shí)、有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握適宜的詞語(yǔ)理解方法，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

初學(xué)課文時(shí)，我們可以給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，設(shè)計(jì)合宜的解詞方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，掌握技能。如學(xué)習(xí)《貓》（人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第15課）一文，上課伊始，根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”（朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；劃出不理解的詞語(yǔ)，同桌討論討論）自學(xué)。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，先出示一組由生字新詞組成的詞語(yǔ)。在讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問(wèn)。針對(duì)不同的詞語(yǔ)，教者采用適宜的方法：

一是關(guān)鍵詞突破。解讀“枝折花落”一詞，教師出示關(guān)鍵詞“折”的意思：①斷，②虧損，③折耗。理解了“折”，整個(gè)詞語(yǔ)的意思就迎刃而解。

二是直觀(guān)畫(huà)釋疑。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么把小貓的腳印比作梅花呢？”大屏幕上出示一串串小貓的腳印，三瓣的，重瓣的，真像一朵朵墨梅綻放在屏幕上，直觀(guān)易懂，趣味盎然。

三是比較中領(lǐng)悟。理解“任憑”一詞，借助第一和第二自然段，在聯(lián)系語(yǔ)境、對(duì)比閱讀中，領(lǐng)悟意思，再聯(lián)系生活，活學(xué)活用。接著出示第二組按照大、小貓不同特點(diǎn)歸類(lèi)的詞語(yǔ)。第一類(lèi)：貪玩、盡職、屏息凝視、性格古怪。第二類(lèi)：玩耍、淘氣、天真可愛(ài)、生氣勃勃。在指名讀、分角色讀、感情誦讀等不同形式的朗讀中，學(xué)生不僅破解了這兩組詞語(yǔ)分別寫(xiě)大貓和小貓的秘密，還充分感受到大貓的古怪和小貓的淘氣。

縱觀(guān)整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不是簡(jiǎn)單的告訴，不是生硬的解釋?zhuān)蔷臉?gòu)建了多種渠道，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在學(xué)生的親自實(shí)踐中，靈活、精準(zhǔn)地把握語(yǔ)言。第一組生字新詞的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的三個(gè)疑問(wèn)，教者采用不同的方法：抓關(guān)鍵詞理解“枝折花落”，化難為易，化繁就簡(jiǎn)；用直觀(guān)圖片釋疑，達(dá)成“梅花”與“腳印”的有效融通。聯(lián)系語(yǔ)境，比較領(lǐng)悟“任憑”，遣詞造句，學(xué)以致用。第二組歸類(lèi)詞語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)為理清文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容作了有效鋪墊。授之以魚(yú)不如授之以漁，這樣的教學(xué)，融方法與趣味于一體，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又演繹了精彩。

二、引導(dǎo)品讀，提升語(yǔ)言能力

田本娜教授在《對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考》一文中寫(xiě)道：“閱讀教學(xué)一定要有兩個(gè)過(guò)程。1.從語(yǔ)言表達(dá)到概括出來(lái)的內(nèi)容，就是了解整篇文章寫(xiě)的是什么；2.從概括出來(lái)的內(nèi)容返回到語(yǔ)言表達(dá)。特別是后一過(guò)程，主要是從語(yǔ)言形式上使學(xué)生掌握語(yǔ)言?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中如果僅僅是理解內(nèi)容，著眼于文本“表達(dá)了什么”，而不去思考文本是“怎樣表達(dá)的”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)滑到“教內(nèi)容”上去。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該扎根文本，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回，在品讀中抓住情感生發(fā)處，讓學(xué)生盡情地朗讀，盡情地想象，盡情地表達(dá)，使品讀達(dá)到高潮，與文本深度融合。在反復(fù)涵泳的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的形式，較好地提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

《貓》一文的教學(xué)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了有效教學(xué)策略，借助第二組分類(lèi)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，理清課文脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。隨后，教師巧妙抓住過(guò)渡句：“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”將教學(xué)重點(diǎn)引入“小貓”這一章節(jié)。借助“讀詞語(yǔ)，想畫(huà)面”和“讀句子，想畫(huà)面”的方法，在讀、思、品、悟中進(jìn)入語(yǔ)言深度，與文本、與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，從中感悟出值得學(xué)習(xí)和運(yùn)用的方法。

一是扣住動(dòng)詞讀。默讀第四小節(jié)，圈畫(huà)出描寫(xiě)小貓可愛(ài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，交流并相機(jī)出示：跌倒、撞疼、開(kāi)辟、摔跤、抱花枝……

二是透過(guò)動(dòng)詞想。自由讀讀這一節(jié)，透過(guò)這些動(dòng)詞，想象小貓?jiān)谠褐型嫠５漠?huà)面，感受小貓的淘氣可愛(ài)。學(xué)生暢所欲言：我仿佛看到小貓?jiān)谠鹤永镫S心所欲地打滾，無(wú)拘無(wú)束；我仿佛看到小貓一會(huì)兒抓蝴蝶，一會(huì)兒追蟲(chóng)子，憨態(tài)可掬；我仿佛看到小貓抱著花枝蕩秋千，淘氣十足……

三是編成兒歌讀。教者根據(jù)學(xué)生的回答編成富有童趣的兒歌：跌倒 馬上起/ 撞倒 不哭泣/ 開(kāi)辟 新場(chǎng)地/ 摔跤 抱花枝/ 可愛(ài) 又淘氣/ 可愛(ài) 又 淘氣 。在分角色朗讀，同桌拍手讀等多重品讀中，學(xué)生情趣盎然，學(xué)得生動(dòng)活潑。

四是潛入句子想。出示小貓?zhí)詺獾木渥?，指名讀，選擇最有趣的畫(huà)面，想象體會(huì)小貓的快樂(lè)，再與同座交流有趣的地方。學(xué)生的回答同樣精彩紛呈：小貓抱著花枝蕩秋千，弄得“枝折花落”仍自得其樂(lè)，真是淘氣到家；小貓滿(mǎn)腦門(mén)到處亂撞，撞疼也不哭，真是玩興十足；小貓毛茸茸的，像個(gè)小絨球，奔跑、跌倒、打滾、爬起，真是可愛(ài)至極……學(xué)生讀著句子，想著畫(huà)面，言意融合，情趣共生。

五是融入情感讀。選擇自己喜歡的句子，融入對(duì)小貓的愛(ài)，讀出小貓的頑皮可愛(ài)，讀出自己的獨(dú)特感受。最后熟讀成誦，讓這只頑皮可愛(ài)的小貓永久駐扎在孩子的記憶中。

在閱讀感悟文本語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生成了真正的讀者，不僅讀的時(shí)間充足充分，讀的形式也多種多樣。教師設(shè)計(jì)了不同層次的讀：扣住動(dòng)詞讀，領(lǐng)悟作者用詞的準(zhǔn)確傳神；編成兒歌讀，感受小貓的淘氣可愛(ài)；潛入句子讀，邊讀邊想，讀出畫(huà)面，收獲了讀書(shū)方法；融入情感讀，品味語(yǔ)言文字的魅力，積累豐富的語(yǔ)言。通過(guò)有內(nèi)容的讀，不僅很好地處理了言語(yǔ)內(nèi)容（表達(dá)了什么）和言語(yǔ)形式（怎樣表達(dá)的），還使語(yǔ)言的理解和情感的升華交融在一起；通過(guò)有層次的讀，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，小貓的形象在孩子的眼前立體了，豐滿(mǎn)了，鮮活了。整節(jié)課，在反復(fù)的品讀中，在一次次的叩擊文本中，童聲共振，充分感受文本語(yǔ)言的張力與活力，有效提升了運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐

閱讀教學(xué)在完成自身教“閱讀”的任務(wù)基礎(chǔ)上，必須關(guān)注表達(dá)。在學(xué)生理清了脈絡(luò)，讀懂了內(nèi)容，領(lǐng)悟了方法之后，語(yǔ)文教師要善于挖掘文本中適合學(xué)生實(shí)際水平的“寫(xiě)”的點(diǎn)，正如歌德所說(shuō)的：“內(nèi)容人人可見(jiàn)，意蘊(yùn)須經(jīng)一番努力才能找到，形式對(duì)于大多數(shù)人卻是一個(gè)秘密?！比纭敦垺芬晃脑诔浞指惺艿叫∝埖奶詺饪蓯?ài)之后，教師抓住“只要淘氣起來(lái)就沒(méi)完沒(méi)了?！弊寣W(xué)生感悟到小貓?zhí)詺獾漠?huà)面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止書(shū)上這些畫(huà)面，孩子們迫切想知道還有哪些有趣的畫(huà)面，教師順學(xué)而導(dǎo)，相機(jī)出示各種各樣小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的畫(huà)面，有孜孜不倦地玩著絨球的，有叼著拖鞋到處亂走的，有跟著音樂(lè)跳著搞笑的地毯舞的……還配上動(dòng)感十足的音樂(lè)，學(xué)生看了不時(shí)發(fā)出驚呼聲，對(duì)小貓的喜愛(ài)之情溢于言表。此時(shí)，教師出示：“，也是它的玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，?！币龑?dǎo)學(xué)生憑借文本語(yǔ)言，捕捉精彩鏡頭，展開(kāi)豐富想象，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)：皮球是它的玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，一會(huì)兒拍拍它，一會(huì)兒又踩在腳下；老鼠是它的玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，一會(huì)兒按在爪子下面，一會(huì)兒又欲擒故縱；鞋子是它的玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，一會(huì)兒鉆進(jìn)鞋子里，一會(huì)兒咬住拖著到處走……學(xué)生在表達(dá)中思維得以飛揚(yáng)，情感得以升華，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)了情趣和智趣。

此環(huán)節(jié)的語(yǔ)言實(shí)踐根植于文本語(yǔ)言，挖掘了文本資源，優(yōu)化了語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。首先做到了有的放矢，直接指向?qū)W生對(duì)文本的理解和對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；其次做到了有境可想，在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，配上精美的圖片欣賞，配以活潑的音樂(lè)渲染，配合生動(dòng)的語(yǔ)言鋪墊，營(yíng)造了想象的氛圍，開(kāi)拓了想象的空間；最后做到了有章可循，讓學(xué)生的表達(dá)清晰化——提供了文本的范式；讓學(xué)生的運(yùn)用深入化——寫(xiě)出來(lái)比說(shuō)出來(lái)更精準(zhǔn)。這一環(huán)節(jié)激起了學(xué)生的情，點(diǎn)燃了學(xué)生的思，學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、想象、表達(dá)、交流四個(gè)過(guò)程，是得言、得意又得法；這一設(shè)計(jì)既巧妙地為學(xué)生練筆搭建了“支架”，又使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中逐步掌握了運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，有效提升了學(xué)生的言語(yǔ)智慧。

四、鏈接生活，致力語(yǔ)言運(yùn)用

呂叔湘先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)是人們學(xué)會(huì)一種語(yǔ)文的過(guò)程，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)文的技能?！标P(guān)注語(yǔ)言形式的最終歸宿是學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注不能僅僅停留在積累、感悟上，語(yǔ)言運(yùn)用要有深度。在積累、感悟、模仿之后，在學(xué)習(xí)文本范例的語(yǔ)言材料、表達(dá)形式之后，我們還要引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性的自主表達(dá)，把別人的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言形式，將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，這既是語(yǔ)言的一種習(xí)得，也是言語(yǔ)外化的一種思維訓(xùn)練過(guò)程。如《貓》一文結(jié)束時(shí)，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)一條語(yǔ)言自主運(yùn)用作業(yè)：做生活的有心人，選擇自己最喜歡的小動(dòng)物，跟蹤觀(guān)察小動(dòng)物的生活，重點(diǎn)觀(guān)察小動(dòng)物的動(dòng)作，表達(dá)自己的真情實(shí)感。在學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)作以后，師生一定要進(jìn)行評(píng)改：精彩的作文，評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行頒獎(jiǎng)；對(duì)于共性的問(wèn)題，一起把脈診斷，對(duì)癥修改完善，真正落實(shí)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使得每次的習(xí)作練習(xí)學(xué)生都有所收獲，逐漸掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法，讓學(xué)生真正享受一種“篤實(shí)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。

教師只有努力挖掘語(yǔ)言實(shí)踐的生發(fā)點(diǎn)，搭建平臺(tái)，尋求表達(dá)的源泉，鏈接生活積累，將文本語(yǔ)言與經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言融會(huì)貫通，進(jìn)行有創(chuàng)意地獨(dú)立自主運(yùn)用時(shí)，才能真正形成言語(yǔ)表達(dá)能力；只有立足文本，根植文本語(yǔ)言，堅(jiān)持學(xué)習(xí)閱讀和運(yùn)用語(yǔ)言齊步走，并致力于語(yǔ)言文字的運(yùn)用，久而久之，學(xué)生方能隨心所欲地駕馭文字之舟，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，讓得言又得意這朵鮮花綻放光彩。

立足文本，根植文本語(yǔ)言，充分挖掘文本資源，讓學(xué)生潛入文本深處，在反復(fù)涵泳、多重品讀中品悟情感，領(lǐng)悟方法，增強(qiáng)積累；在創(chuàng)設(shè)情境、盡情想象中激發(fā)興趣，激活思維，優(yōu)化實(shí)踐；在鏈接文本、鏈接生活中獲取靈感，獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。讓積累與運(yùn)用相輔相成，讓吸收為傾吐錦上添花，在創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

（莊紅梅，如東縣賓山小學(xué)，226400）