高峰體驗(yàn)是美國的馬斯洛先生所倡導(dǎo)的理論核心之一。他認(rèn)為，人生的最高境界就是“高峰體驗(yàn)”，在這種時(shí)刻里，人會感到強(qiáng)烈的幸福、狂喜、頓悟、完美。高峰體驗(yàn)存在于人類活動的一切領(lǐng)域，但更容易發(fā)生在藝術(shù)領(lǐng)域。因此音樂課堂教學(xué)中，通過開展形式多樣的活動，引領(lǐng)學(xué)生步入音樂，在主動參與、探究、體驗(yàn)中，使他們充分感受音樂的美，并因此處于愉悅的狀態(tài)，涵養(yǎng)美感，愉悅身心，產(chǎn)生高峰體驗(yàn)，是音樂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。

音樂能給人帶來愉悅?！稑酚洝氛f：“夫樂者樂也，人情之所不能免也?！本褪侵v音樂可以使人得到快樂，滿足人的愉悅情感的需要。音樂教學(xué)中，教師可利用音樂本身愉悅性的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生高峰體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生處于愉悅狀態(tài)時(shí)，最有利于形成優(yōu)勢興奮中心，產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。在頓悟、感動、愉悅中，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)音樂是一件多么愉快的事情，當(dāng)學(xué)習(xí)從一種艱苦的勞動而變成快樂的活動時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)就基本實(shí)現(xiàn)了。

音樂教學(xué)中，如何讓學(xué)生充分感受音樂的愉悅，使他們產(chǎn)生高峰體驗(yàn)？筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。

一、以“情”促“悅”，引發(fā)高峰體驗(yàn)

音樂作為一種最富于情感表達(dá)和最具有情感力量的藝術(shù)形式，蘊(yùn)涵著巨大能量，能更直接、更有力地進(jìn)入人的情感世界。因此，音樂教學(xué)中，教師可利用音樂的情感性特點(diǎn)，以“情”打動學(xué)生，讓學(xué)生在情境的交融中，感受學(xué)習(xí)的愉悅，進(jìn)而產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。

1.設(shè)境激趣。學(xué)生對音樂課感興趣與否，將直接影響著課堂教學(xué)效果。教師可以生動形象的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引其進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中產(chǎn)生探究的欲望。如講解音樂要素“節(jié)奏”時(shí)，可以通過視頻欣賞盲人鋼琴家羅伯茲、貝斯奇才葛溫、鼓手馬沙利斯在2003年柏林溫布尼音樂會上的一段演奏《我找到了節(jié)奏》，以學(xué)生感興趣的爵士樂風(fēng)格樂曲導(dǎo)入，喚起學(xué)生的體驗(yàn)欲望，為后面達(dá)到高峰體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

有時(shí)候我讓學(xué)生想象音樂所描繪的場景，提高學(xué)生對音樂的理解力；有時(shí)候我運(yùn)用多媒體介紹音樂所表現(xiàn)的文化背景，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵；有時(shí)候我運(yùn)用圖片和影像拓展音樂的各個側(cè)面，讓學(xué)生理解音樂的精神內(nèi)核。不同的設(shè)境方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2.激情投入。一個沒有激情的老師，課堂如一潭死水，學(xué)生何來的愉悅，又怎么能產(chǎn)生高峰體驗(yàn)？課堂上，教師應(yīng)該是學(xué)生的知己、朋友和伙伴，一起和學(xué)生感受音樂的內(nèi)涵，一起為之激動、喜悅、感奮和陶醉。一個充滿激情的教師在課堂中的激情投入，能夠給課堂增添活力，極大地感染學(xué)生，甚至震撼學(xué)生的心靈。像柴可夫斯基的第六交響曲《悲愴》、貝多芬的第九交響曲《合唱》等，都是師生共同的精神食糧，那優(yōu)美的旋律，那豐富的和聲，那精美的結(jié)構(gòu)，那生動活潑的感性形式，都會讓學(xué)生獲得審美享受。教師要把自己對這些音樂作品的深刻理解充滿激情地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生情緒為之起伏，情感為之激蕩，形成全身心的音樂體驗(yàn)。

幾年前筆者在首都師大參加國家級骨干教師課標(biāo)培訓(xùn)，有幸聆聽了北京八中特級教師李存老師的一節(jié)課，印象非常深刻。課堂中，處處感受到李老師與音樂的心靈交流，抒情的朗誦、優(yōu)美的語言、傳神的手勢、會說話的眼睛，充滿著深情和陶醉。他的一舉手一投足都顯示著一種忘我的境界，一種全身心的投入，學(xué)生被感染了，聽課老師被感染了，音樂已浸入到大家的心靈。

3.真情交流。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友，與學(xué)生志同道合的老師。”實(shí)踐證明，一個教師若能以真情對待學(xué)生，學(xué)生就會向教師敞開心靈的大門。師生之間這種真誠相待，彼此不斷的溝通和交流，是建立良好師生人際關(guān)系的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動得以生機(jī)勃勃開展的前提。

音樂學(xué)科，在其教育、教學(xué)形式與過程中，與其他學(xué)科有著顯著的區(qū)別，淡化了教育活動中完全的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動。音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一種情感體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生自己的情感與音樂所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴的過程。情感既是音樂欣賞中不可缺少的心理因素，也是音樂教學(xué)的靈魂。在這種情感交流活動中，師生間沒有權(quán)威性和強(qiáng)迫性，取而代之的是平等、尊重。在和諧的氛圍里，學(xué)生會感覺到上音樂課是一件令人愉快的事，而處于愉悅狀態(tài)的學(xué)生，極易產(chǎn)生高峰體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種享受的時(shí)候，學(xué)生就會全身心地投入其中。

二、以“美”促“悅”，引發(fā)高峰體驗(yàn)

在藝術(shù)審美中，高峰體驗(yàn)指的是審美的極致，是最高層次和意義上的審美。馬斯洛曾明確地指出，審美的體驗(yàn)和創(chuàng)造性的體驗(yàn)都能達(dá)到“高峰”的境界。在體驗(yàn)中審美動之以情，感知以形，才能曉之以理，提高學(xué)生的審美能力。

對藝術(shù)的審美，不同于學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)，一般不能通過簡單的“教”或者“學(xué)”的方式獲得。對藝術(shù)的理解、感悟、審美必須通過個體的體驗(yàn)，通過欣賞主體與藝術(shù)的全方位接觸才有可能獲得。

新課標(biāo)明確提出：音樂審美是音樂教育的核心。這就決定了音樂教育的過程應(yīng)轉(zhuǎn)換為一種自覺審美的過程，音樂課程價(jià)值必須升華為一種審美體驗(yàn)價(jià)值，音樂教改的理念必須定位在引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐上，同時(shí)尊重個體的不同音樂審美體驗(yàn)，以提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在體驗(yàn)中完成對音樂知識的學(xué)習(xí)。這就要求教師要從感性入手，以情動人，以美感人。當(dāng)審美主體和審美對象之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴時(shí)，就有可能長久地沉浸在無法遏制、無以名狀的歡愉心情之中。這種狀態(tài)的產(chǎn)生就是美感體驗(yàn)的產(chǎn)生，而任何美感體驗(yàn)都有一個循序漸進(jìn)的邏輯進(jìn)程，當(dāng)這種美感體驗(yàn)達(dá)到高峰狀態(tài)時(shí)，即是美感的極致。

波蘭作曲家、鋼琴家肖邦被稱為“浪漫主義鋼琴詩人”。為了幫助學(xué)生了解肖邦作品魅力所在，教學(xué)中教師可從感受肖邦作品的“美”入手，以“美”促“悅”。如欣賞肖邦《升C小調(diào)夜曲》時(shí)，教師先演奏樂曲，讓學(xué)生用心聆聽，展開豐富想象。教師出示曲名，簡介夜曲，并用優(yōu)美的語言描述對肖邦夜曲的印象：肖邦的音樂美得無以復(fù)加，尤其是他的夜曲，讓人感到“落花流水春去也”的凄美與憂傷。仿佛置身月下，賞滿地的落花，醉盈路的芬芳，真可謂“胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？”陶然于聽香之美。教師還可以結(jié)合語文課《肖邦故園》，引導(dǎo)學(xué)生分析肖邦作品中優(yōu)美旋律的來源，尤其是通過對演唱方法、音準(zhǔn)、音色的介紹，讓學(xué)生把握“音樂本體”因素，在此基礎(chǔ)上，教師再出示小詩《夜曲》，學(xué)生合著教師鋼琴伴奏朗誦，進(jìn)一步感受樂曲描繪的意境。優(yōu)美的音樂伴著抒情的朗誦，學(xué)生對樂曲美感的體驗(yàn)達(dá)到極致。

三、以“動”促“悅”，引發(fā)高峰體驗(yàn)

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。生動活潑的音樂活動，能夠激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，喚起學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情，使他們處于愉悅狀態(tài)，最終引發(fā)高峰體驗(yàn)。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)創(chuàng)造才能的機(jī)會，通過形式多樣的活動吸引更多的學(xué)生主動參與到音樂體驗(yàn)中來。要讓學(xué)生多動腦、動手、動口，從自己的真實(shí)感受出發(fā)，以自己喜愛的方式投入到音樂活動中，在活動中切身體驗(yàn)音樂所包含的情緒、情感和情境，充分感受音樂的魅力，發(fā)展個性和創(chuàng)造才能。

以《生活中的節(jié)奏與音樂中的節(jié)奏》一課為例，課中教師設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)活動：讓學(xué)生表演生活中的節(jié)奏場景，感受生活中的節(jié)奏；讓學(xué)生做由弱漸強(qiáng)、由強(qiáng)漸弱的節(jié)奏練習(xí)，感受不同節(jié)奏在音樂中的表現(xiàn)意義；讓學(xué)生對Rap、踢踏舞、鼓樂等簡單片斷進(jìn)行模仿、練習(xí)，感受存在于歌唱、舞蹈、器樂、京劇等不同藝術(shù)表演形式中的節(jié)奏；讓學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏等等。在活動的體驗(yàn)過程中，學(xué)生充分感受到了節(jié)奏的魅力，品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。

高峰體驗(yàn)使外在作品中的藝術(shù)形象轉(zhuǎn)化為鑒賞者自己的生命活動，使人心靈得到凈化，精神得到升華。高峰體驗(yàn)并非可望而不可及，音樂課中，只要教師多留心、多用心，通過各種途徑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，讓學(xué)生與音樂產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生充分感受音樂的愉悅，定能讓學(xué)生領(lǐng)略到欣賞的最佳境界——高峰體驗(yàn)。

（孫衛(wèi)民，連云港高級中學(xué)，222042）