石修銀

高考作文，閱卷匆匆?？忌奈恼轮挥斜磉_(dá)清晰，才能讓老師迅速領(lǐng)悟文中的思想與脈絡(luò)。而一談及文章表達(dá)的不清晰，很多同學(xué)可能立馬就想到文章條理不清。事實(shí)上，條理不清，只是表達(dá)不清晰的表現(xiàn)之一，也是我們老師最容易感受出來的。

而下面三種不清晰的表達(dá)，越來越引起老師的關(guān)注，對(duì)此大家不妨思之避之。

第一種：生造語言，用語有失規(guī)范

一些同學(xué)不能使用規(guī)范的用語，有的穿插方言口語，有的故意生造詞語，故作“典雅”，以顯示“語言的脫俗”。

如一高考滿分作文中有這么一段開篇語：

求知的瞳孔放飛色彩的希望，那方黑色的沃土貯滿流連，赫然印著“情感用事與理性分析”。是的，站在雨季邊上，綿亙于高三的歲月，即將步入社會(huì)的熔爐。是憑借直覺和情感親疏去認(rèn)知這個(gè)紛繁的世界，還是邏輯分析、理性判斷，助長理性的羽翼？我愿意讓生命噴涌，把羽翼淬火，去捕捉理性的靈光。

可能一開始這“詩意”的語言，就把閱卷老師吸引住了，使其頓感“不俗”?？勺屑?xì)一看，總覺如墜云霧：什么是“放飛色彩的希望”？什么是“赫然印著‘情感用事與理性分析”？什么是“讓生命噴涌，把羽翼淬火”？

所以，大家要有共識(shí)：用這不規(guī)范的語言詮釋自己的思想，讀者是不能清晰領(lǐng)悟的，我們?cè)趯懽鲿r(shí)要斷然拒絕。

第二種：語言華麗，讀者不知所云

不少同學(xué)只知語言華麗之美，而往往無視語言具體所指，無視讀者是否清晰領(lǐng)悟語言所要表達(dá)的思想。

★示例一：

我看到了一方凈土，看到了袁隆平在這塊凈土上乘涼，曬太陽，呼吸新鮮空氣。

此為2011年福建考生議論文《守護(hù)》的結(jié)尾。事實(shí)上，這是散文的語言，同時(shí)又是在復(fù)制材料語言上的“乘涼，曬太陽，呼吸新鮮空氣”，還讓讀者無法領(lǐng)悟其意思。文中結(jié)尾如此“玩深沉”，也直接影響了老師的閱讀情緒。

修改如下：

以自己脫俗的靈魂守護(hù)一方心靈的凈土，我們就會(huì)像袁隆平那樣懷揣樂觀的心境，就是田間的“艱辛”也能享受生活的快樂，就是日曬的“嚴(yán)酷”也還有心揣理想的美好。

★示例二：

快樂到底是什么？你已經(jīng)尋找到了嗎？還是你仍然在迷茫中尋找呢？請(qǐng)停駐下來吧，看看周圍看看自己，趕快行動(dòng)吧。

此為2011年福建考生《尋找快樂》的結(jié)尾。須知，結(jié)尾尤應(yīng)重視語句表達(dá)的清晰，或是再次強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)如何尋找快樂，或鼓勵(lì)人們應(yīng)如何尋找快樂。但讀此結(jié)尾，讀者困惑：“請(qǐng)停駐下來吧，看看周圍看看自己”是什么意思？語言空洞而不實(shí)在，可謂空話廢話。而一句“快樂到底是什么？你已經(jīng)尋找到了嗎？還是你仍然在迷茫中尋找呢？”也讓人感覺作者說理沒有底氣，沒有自信。

若作如下修改，不僅清晰地表達(dá)了“文章與材料的關(guān)系”，也清晰表達(dá)了自己對(duì)材料的思考：

快樂到底是什么？你應(yīng)不會(huì)在迷茫中尋找了吧。生活可以如此美好，生活可以如此充滿快樂，請(qǐng)停下匆忙的腳步，請(qǐng)減卻內(nèi)心的浮躁，看看周圍看看自己，在生活中，在這夢(mèng)想的追求中，就可尋找到生命的快樂。

第三種：缺失嚴(yán)謹(jǐn)，讀者讀之疑惑

一些同學(xué)總認(rèn)為自己的話語別人可以讀懂，于是就往往忽視應(yīng)有的交代、應(yīng)有的鋪墊。比如一名記者問一位老人：“你為什么感到幸福？”老人說：“我難忘妻子愛我的兩個(gè)細(xì)節(jié)。一是我走在馬路上，我想讓她往路的側(cè)旁走，她總繞在我后面走。我問她為何，她說她要在后面看著我，生怕汽車突然撞過來。第二個(gè)細(xì)節(jié)，就是一次我炒菜，她把剝好的橘子塞進(jìn)我的嘴里?！边@個(gè)表達(dá)就不清晰了，實(shí)際上他只是回答：“什么細(xì)節(jié)讓你感受妻子對(duì)你的愛？”但若要清晰回答記者的提問，話應(yīng)如是說：

我能感受到妻子的摯愛。難忘妻子愛我的兩個(gè)細(xì)節(jié)……她把剝好的橘子塞進(jìn)我的嘴里。生活中享受妻子如此的呵護(hù)，如此的摯愛，我感到了生活的幸福、人生的幸福。

如此交代不清的現(xiàn)象，在我們的作文中頗為常見，而在議論文中，此類問題尤為突出。主要表現(xiàn)在觀點(diǎn)加上例子或經(jīng)典名言的議論片段中，所引的例子或名言與論點(diǎn)缺乏分析，讀者看完段落，無法感受到例子或名言與觀點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，無法清晰感受到作者的思維脈絡(luò)。

如高考作文《痛苦與幸?！分械囊粋€(gè)片段：

有個(gè)記者問球王貝利：“將來你的兒子也會(huì)成為球王嗎？”球王直截回答：“不會(huì)的。”記者詫異：“為什么？”球王說：“因?yàn)槲矣幸粋€(gè)貧窮的爸爸，他沒有?！碑?dāng)其經(jīng)歷痛苦，方有生活幸福。對(duì)，球王的話語或許就包涵著這層意思吧。

文章缺乏必要的分析，如此表達(dá)，不是作者的有意含蓄，而是作者無法分析，無法真正講清這句話的內(nèi)涵，于是就來個(gè)“揣測(cè)”，來個(gè)“忽悠”。如果修改為如下這段話，讀者便不致疑惑：

有個(gè)記者問球王貝利：“將來你的兒子會(huì)也成為球王嗎？”球王直截回答：“不會(huì)的?！庇浾咴尞悾骸盀槭裁矗俊鼻蛲跽f：“因?yàn)槲矣幸粋€(gè)貧窮的爸爸，他沒有?！笔堑?，是父親的貧窮，使貝利蓄發(fā)了改變貧窮、追求幸福的決心，貝利也才有了球王的身價(jià)與生活的幸福。生活昭示我們：往往當(dāng)其歷經(jīng)貧窮，方有生命的頑強(qiáng)搏擊；往往當(dāng)其經(jīng)歷痛苦，方有未來生活的幸福。

如此有了分析，材料與觀點(diǎn)有了有機(jī)聯(lián)系，表達(dá)也就清晰嚴(yán)密了。閱卷老師讀罷，定會(huì)心清意朗，如此之作得分肯定不低。