摘要：本文通過對(duì)維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語雙賓語句的主要偏誤，包括遺漏、錯(cuò)序、誤加、誤用、語義解釋等因素的分析研究，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：維吾爾族學(xué)生雙賓語句偏誤策略

一、維吾爾族學(xué)生習(xí)得漢語雙賓語句的主要偏誤

漢語的雙賓語句是指句中謂語動(dòng)詞后邊帶兩個(gè)互相之間沒有句法結(jié)構(gòu)關(guān)系的賓語的句子，常用“SVO1O2”表示。維吾爾語中沒有雙賓語句，學(xué)生往往造出“學(xué)校把我分配一套房子”“我給幫助他”之類的偏誤句。歸納起來主要有以下幾種類型：

（一）遺漏

1.缺少近賓語“O1”

*他瞪了一眼。（他瞪了我一眼。）

*他還告訴他愛媽媽。（他還告訴我他愛媽媽。）

造成這種偏誤的主要原因是學(xué)生尚未掌握漢語雙賓語句的用法?！暗伞迸c“告訴”類動(dòng)詞組成的句子都要求有施事、受事、與事句子的意思才完整。上例中缺少動(dòng)作針對(duì)的對(duì)象與事，即間接賓語“O1”。

2.缺少述語動(dòng)詞“V”

*他們我一套漂亮的衣服。（他們送我一套漂亮的衣服。）

有的維吾爾族學(xué)生不清楚該用哪一類動(dòng)詞，或不清楚“V”該放在哪里，就采用回避的方式，遺漏述語動(dòng)詞“V”。其實(shí)，能帶雙賓語的動(dòng)詞是有限的，一般得是三價(jià)動(dòng)詞，有施事、受事、與事三個(gè)必要成分，同時(shí)是有方向的動(dòng)詞，如“送、給、贈(zèng)送”等交與動(dòng)詞，即外向動(dòng)詞，“拿、取、搶”的方向正好跟交與動(dòng)詞相反，是接受動(dòng)詞，即內(nèi)向動(dòng)詞。由三價(jià)動(dòng)詞作謂語的雙賓語句的語義結(jié)構(gòu)模式為“N施VN與N受”，主要表示施事給予與事某物或從與事處獲得某物。

（二）錯(cuò)序

1.近賓語“O1”與遠(yuǎn)賓語“O2”錯(cuò)序

*我媽媽還錢鄰居。（我媽媽還鄰居錢。）

*遇到困難的時(shí)候給幫助他。（遇到困難的時(shí)候給他幫助。）

造成這種偏誤的主要原因是學(xué)生尚未掌握漢語雙賓語句中近賓語及遠(yuǎn)賓語的位置有嚴(yán)格規(guī)定，受母語影響所致。漢語是重視語序的語言，雙賓語句中與事是近賓語，受事是遠(yuǎn)賓語。而維吾爾語中的與事、受事有一定的形態(tài)標(biāo)記，而且位置不像漢語那樣固定，從形態(tài)可以判定其在句中的句法和語義關(guān)系。

2.近賓語提到述語動(dòng)詞前并在其前加介詞“往、向”

*他向我還了一本書。（他還了我一本書。）

*主任向我告訴他來參加學(xué)習(xí)。（主任告訴我他來參加學(xué)習(xí)。）

漢語是缺乏形態(tài)變化的語言，句法關(guān)系往往靠語序和虛詞來反映。維吾爾族學(xué)生在不知如何用漢語雙賓語的句式表達(dá)時(shí)，受母語思維方式的影響，誤認(rèn)為語義層的與事表示動(dòng)作針對(duì)的對(duì)象，在表層句法平面就應(yīng)該像母語一樣，加上與母語向格相對(duì)應(yīng)的漢語中的“向”“往”等介詞即可。其實(shí)，漢語是缺乏形態(tài)變化的語言，雙賓語句中與事位置緊靠動(dòng)詞，是近賓語，遠(yuǎn)離動(dòng)詞的是遠(yuǎn)賓語，無需形態(tài)標(biāo)記由語序就可知道其為與事還是受事，近賓語還是遠(yuǎn)賓語。

（三）誤加

1.誤加動(dòng)詞

*他告訴通知了我一件事。（他告訴了我一件事。或他通知了我一件事。）

很多學(xué)生誤以為用了兩個(gè)動(dòng)詞更能準(zhǔn)確地表達(dá)意思。其實(shí)不管是“告訴”還是“通知”，都可獨(dú)自構(gòu)成雙賓語句。

2.在近遠(yuǎn)賓語之間誤加虛詞“的”

*我借了他的參考書。（我借了他參考書。）

*他賺了大家的三百塊錢。（他賺了大家三百塊錢。）

事實(shí)上，在漢語日常用語中，這種句式里近賓語和遠(yuǎn)賓語之間通常沒有“的”字。在此，要排除在非正式、語流速度較快的口語里往往也可隱去“的”的表領(lǐng)屬關(guān)系的單賓句，如“不要打我手，不要碰我書包”。

漢語這類表示“獲取”類的雙賓語句和表領(lǐng)屬關(guān)系的單賓語句的基本語義都有表示“施事獲得受事物”的相似之處，但它們的深層語義是不一樣的，前者表示“施事獲得受事物，與事失去受事物”；后者表示“施事獲得受事物，領(lǐng)者是受事物的原屬”。深層語義不同，它們的深層結(jié)構(gòu)也就不同。“獲取”類的雙賓語句的深層語義結(jié)構(gòu)是“N施VN與N受”，領(lǐng)屬義單賓語句的深層語義結(jié)構(gòu)是“N施V（N領(lǐng)）N受。當(dāng)然，在表層的不同之處，在于有無“的”的區(qū)別。雙賓語句中的兩個(gè)賓語之間沒有諸如聯(lián)合、主謂、同位、偏正等結(jié)構(gòu)關(guān)系。

3.誤加逗號(hào)

*小方通知我們，明天放假。（小方通知我們明天放假。）

雙賓語句結(jié)構(gòu)緊湊，句式簡短，近賓語和遠(yuǎn)賓語之間不能有逗號(hào)表示停頓。

（四）誤用

1.述語動(dòng)詞用錯(cuò)

*他講我們好消息。（他告訴我們好消息。）

*他是否給你漢語？（他是否教你漢語？）

前一例由“講給”構(gòu)成的句式一般為“講給+O+V”，是兼語句式，如“他（把過去的事）講給我們聽”，而“告訴”可以連接施事、受事和與事, 構(gòu)成的雙賓語句式為“SVO1O2”。后一例中“給”可作介詞，如“他給我上了一節(jié)課”，也可作動(dòng)詞，往往構(gòu)成雙賓語句，如“我給他一張票”，近賓語往往是給予的對(duì)象“人”，遠(yuǎn)賓語往往是“物”，而“漢語”一詞從語義上講無法成為給予的“物”。若改成“他是否給你教漢語？”就是單賓語句，改成“他是否教你漢語？”或“他是否給你鉛筆了？”后是雙賓語句。

2.疑問詞用錯(cuò)

*他有沒有給你電影票？（他給沒給你電影票？）

*他給你教不教漢語？（他教不教你漢語？）

漢語雙賓語句式的疑問式為“SV沒／不VO1O2”。

3.泛用“把”字句

*古麗把王老師那一只漢語書和一只數(shù)學(xué)書。

（古麗還／借王老師一本漢語書和一本數(shù)學(xué)書。）

*學(xué)校把我分配一套房子。（學(xué)校分配我一套房子。）

維吾爾族學(xué)生在沒有很好地掌握“把”字句型的情況下，誤以為“把”也是可接雙賓語的動(dòng)詞。其實(shí)，“把”是一個(gè)介詞，用“把”字句有三個(gè)同現(xiàn)的必要條件限制，第一，只有及物動(dòng)詞才能構(gòu)成“把”字句；第二，動(dòng)詞后面有補(bǔ)充的成分，不能是光桿動(dòng)詞；第三，“把”字句提前的賓語必須是有定的。漢語教師在講解“把”字句時(shí)可能沒有講清這些條件，只簡單地告訴學(xué)生動(dòng)詞謂語后的賓語可用“把”字句變換，把賓語提到動(dòng)詞前。

（五）語義解釋

*他還給我學(xué)習(xí)幾句漢語話，我還給學(xué)幾句維語。

（他還教我?guī)拙錆h語，我還教他幾句維語。）

*他參加學(xué)習(xí)的事，是主任告訴我的。

（主任告訴我他參加學(xué)習(xí)的事。）

在學(xué)生還沒有完全掌握漢語雙賓語句的情況下，有時(shí)采用語義解釋的方法，雖然也可以讓學(xué)生明白所表達(dá)的意思，但這樣的表達(dá)顯得句式冗長，啰嗦，不能產(chǎn)生像漢語雙賓語句那樣句式簡短、結(jié)構(gòu)緊湊的效果。

二、教學(xué)策略

對(duì)維吾爾族學(xué)生的漢語雙賓語句教學(xué)一直是漢語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，針對(duì)維吾爾語族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語雙賓語句的偏誤，我們提出如下教學(xué)策略：

策略一：講清漢語雙賓語句的基本語義結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)出的句法格式

漢語與維吾爾語相同的語義所體現(xiàn)出的句法格式有明顯的不對(duì)應(yīng)性。學(xué)生受母語思維方式的影響，往往套用母語的格式造成偏誤。

漢語雙賓語句的基本語義格式在維吾爾語中的對(duì)應(yīng)形式：

漢語：施事—?jiǎng)雍恕c事—受事（N施VN與N受）

維吾爾語：施事—與事—受事—?jiǎng)雍耍∟施N與N受V）

從語義層可以看出，漢語與維吾爾語都有相同的語義成分“N施、V、N與、N受”，但排列順序有所不同，漢語的語義成分排列順序?yàn)椋篘施－V－N與－N受。維吾爾語的語義成分排列順序?yàn)椋篘施－N與－N受－V或N施－N受－N與－V。在表層體現(xiàn)如下：

漢語：主語—謂語—近賓—遠(yuǎn)賓（SVO1O2）

維吾爾語：主語—狀語—賓語—謂語（SAOV）

主語—賓語—狀語—謂語（SOAV）

為了更好地解決難點(diǎn)，從語用角度出發(fā)，教師也要盡可能采用一些教學(xué)策略。還可以讓學(xué)生牢記能帶雙賓語的常用動(dòng)詞、深層語義及表層表達(dá)式。教師在由簡到繁地講解雙賓語句之后，“操練”就成為非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師不僅要設(shè)計(jì)好課堂操練項(xiàng)目，還要設(shè)計(jì)好課下作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生在操練中逐步掌握雙賓語句的用法。諸如：填空、變換句子、用指定的詞語造句、改錯(cuò)等。教師可開設(shè)專門的偏誤分析課，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以往使用雙賓語句的偏誤糾錯(cuò)，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可事先設(shè)計(jì)好一些動(dòng)作，可自己或讓部分學(xué)生表演動(dòng)作，讓其他學(xué)生用所學(xué)雙賓語句式表達(dá)。教師可在這一過程中幫助學(xué)生一起糾錯(cuò)。如教師做出給某個(gè)學(xué)生某物的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生造出諸如“老師給買買提江一支粉筆”這樣的句子。

策略二：幫助學(xué)生理解雙賓語句與兼語句的區(qū)別

要讓學(xué)生明白雙賓語句與兼語句的區(qū)別有二：第一，雙賓語句的遠(yuǎn)賓語是回答“什么”的問題，而兼語式中兼語后面的成分有謂語的性質(zhì)，它回答“干什么”或“怎么樣”的問題。如雙賓語句“老師教導(dǎo)我牢記艱苦奮斗的作風(fēng)”和兼語句“領(lǐng)導(dǎo)派我去學(xué)習(xí)”。前者可回答“老師教導(dǎo)我什么”的問題，后者可回答“領(lǐng)導(dǎo)派我干什么”。再如兼語句還回答“怎么樣”的問題，如“虛心使人進(jìn)步”一句，就是回答“虛心使人怎么樣”的問題的。第二，兼語式除了固定格式的以外，兼語前后的動(dòng)詞之間都有特定關(guān)系。最常見的是兼語前的動(dòng)詞有使令性，它表示的動(dòng)作是兼語后動(dòng)詞所表示的動(dòng)作之所以產(chǎn)生的原因。而雙賓語句中，謂語動(dòng)詞和遠(yuǎn)賓語之間沒有這種特定關(guān)系。

策略三：對(duì)雙賓語句和主謂作賓句的區(qū)別作正確分析

漢語雙賓語句的近賓語為動(dòng)作的對(duì)象，遠(yuǎn)賓語為具體內(nèi)容，而主謂詞組作賓語句中沒有動(dòng)作的對(duì)象，只有動(dòng)作的具體內(nèi)容，如雙賓語句“我囑咐她好好學(xué)習(xí)”中，“她”是“囑咐”的對(duì)象，遠(yuǎn)賓語“好好學(xué)習(xí)”是“囑咐”的具體內(nèi)容。主謂詞組作賓語句“老師宣布買買提當(dāng)選為班長”中，“買買提當(dāng)選為班長”為具體內(nèi)容，而不能以“買買提”為對(duì)象。

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（徐春蘭烏魯木齊 新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國語言學(xué)院830052）