田風華

隨著課程改革的深入，開展研究性教學探索，已越來越引起廣大教師的高度重視?；A(chǔ)教育課程改革的目標提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！蹦敲?，在初中歷史課堂上如何開展探究性學習呢？現(xiàn)筆者結(jié)合教學實踐談以下幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力

學貴知疑，教貴設(shè)疑，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎(chǔ)性教育特強的學科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計一些難易適度，并能激發(fā)學生興趣和思考的問題進行啟發(fā)誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。如我在講“洋務(wù)運動”時，設(shè)計了如下幾個問題，讓學生進行由淺入深的探究：1．從19世紀60年代起到90年代中期，中國為什么會出現(xiàn)“洋務(wù)運動”？2．這個派系由哪些人組成3．他們提出的口號、內(nèi)容和目的是什么？4．他們采用西方科學技術(shù)，興辦近代軍事、民用工業(yè)、籌建近代海軍、設(shè)立新式學校、派遣留學生出國等，為什么不能使中國得到獨立和富強？學生帶著這些問題，通過認真閱讀課文和深入思考，不僅充分認識了這場改革運動的原因、性質(zhì)與主要內(nèi)容、目的及發(fā)展過程，而且還對其進步性和局限性作出了正確的科學評價，深刻地指出：洋務(wù)運動盡管在客觀上刺激了中國資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，促進了民主思想的傳播，但它畢竟不是發(fā)端于傳統(tǒng)生產(chǎn)方式、傳統(tǒng)社會與傳統(tǒng)文化的自我清算和自我揚棄，而是想在原來的社會肌體上嫁接取自于西方資本主義近代化的附屬物而已。因而它不可能從根本上擺脫舊的傳統(tǒng)觀念的束縛，使中國獨立走上繁榮富強的道路。通過這樣的教學指導，不僅增強了課堂教學氣氛，收到了良好的教學效果，而且也激發(fā)了一些后進學生強烈的求知欲望和思考問題的積極性。

二、選好質(zhì)疑點，培養(yǎng)學生正確的認知方法和獨立獲取知識、運用知識的能力

古人曾說過：“疑是思之始，學之端”“小疑則小進，大疑則大進”。教師應(yīng)抓住歷史教材中的一些重點、難點和疑點，以及學生感到不甚理解或難以理解的問題進行質(zhì)疑，鼓勵和引導他們?nèi)ヌ剿?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決。這不僅能夠有效地推動探究性學習和教學，培養(yǎng)學生大膽地質(zhì)疑和解疑的能力，而且還能幫助學生獨立獲取與運用歷史知識的能力以及正確的認知方法和歷史觀念，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。如在講“中英鴉片戰(zhàn)爭”時，設(shè)計如下問題讓學生進行探索：1．英國為什么要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？2．為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國半殖民地半封建社會的開始，是中國近代史的開端？3．鴉片戰(zhàn)爭后，中國的領(lǐng)土和主權(quán)受到了哪些破壞？在政治、經(jīng)濟、文化和社會性質(zhì)等方面又發(fā)生了怎樣的變化？然后我再結(jié)合《南京條約》及其附件，以及第二次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容和電影《火燒圓明園》的情景，讓學生進行深入的思考、分析、比較和歸納。加以老師的引導、點撥，這樣很自然地使學生對近代中國落后的根本原因有了一個清楚的認識，從而進一步揭露了帝國主義掠奪侵略的本性和清政府的腐敗無能，提高他們獨立獲取知識和運用知識的能力，同時增強了學生強烈的民族自尊心和自信心，收到愛國主義教育的功效。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學生求新探索的能力

在歷史教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學生主動地學習，積極思考，大膽探索，進行創(chuàng)造性思維活動，而且有助于學生對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。此外，還可以有效地激發(fā)學生認識矛盾，強化意見分歧，形成發(fā)散思維，從各自不同的側(cè)面、角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如在講“清朝前期的經(jīng)濟——地丁銀”時，我要求學生聯(lián)系已學過的“租庸調(diào)制”、“兩稅法”、“一條鞭法”等內(nèi)容來進行探究，說明中國古代賦稅制度的演變發(fā)展規(guī)律。問題提出后學生一時無從探究，也無法從教材中找到相應(yīng)的賦稅制度變化的內(nèi)容。于是我就向他們指出思考問題的方向，提供探討的方法和角度，啟發(fā)從“征稅標準”和“征稅內(nèi)容”這兩方面來比較思考，學生通過對比、分析，最后得出了這是以人丁為主的征稅標準逐漸演變成以田畝為主的征稅標準；又是以征收實物逐漸演變成為征收貨幣的演變規(guī)律。并且還得出：我國古代賦稅制度是隨商品經(jīng)濟的發(fā)展而逐漸進步的。同時說明了不同時代的社會變革和經(jīng)濟發(fā)展，都與商品經(jīng)濟的發(fā)展緊密相聯(lián)，最后引導學生結(jié)合我國現(xiàn)行的賦稅制度進行進一步思考，舉一反三。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，學到了進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、開展多種研究性學習方法與教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

中學歷史課程改革中開展探究性學習，是重在培養(yǎng)學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神的一種學習方式。要使這種學習的精神和方法滲透到各個具體的教學環(huán)節(jié)中去，就要充分發(fā)揮教師的指導作用，有目的有計劃有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度，以及創(chuàng)造人類歷史文明發(fā)展成果等的研究性專題，向?qū)W生示范反映前人認識與探究的過程，從而激發(fā)學生進行探究性學習的興趣和熱情；同時又要善于發(fā)揮和調(diào)動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，向他們提出明確的要求和目的，讓他們重視參與各種歷史實踐活動的設(shè)計，使探究性學習活動健康地向前發(fā)展。如組織和積極引導學生收集和整理各類歷史資料，甚至是上網(wǎng)查詢相關(guān)史料、圖片和音像資料，編寫和講解歷史故事，參觀歷史遺址，撰寫歷史小論文和調(diào)查報告，開展歷史知識競賽，編寫手抄報，出黑板報等形式，或召開專題研究和討論會，請專家作報告等等。通過這些實踐活動的開展，以擴大學生的視野，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，主動探索歷史知識的能力以及創(chuàng)新實踐的能力。