陳海東 歐陽波

摘要：當前成人函授教育的教學模式存在很大的弊端，新形勢下如何去改革函授教育的教學模式，實現(xiàn)函授教學的突破和成教教學的特色，有著非常重要的現(xiàn)實意義。本文主要從函授學習及函授班學生的特點入手，探討專題教學模式在函授教學中的應用。

關鍵詞：函授學習； 函授教育； 專題教學

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0021-02

一、函授學習以及函授班學生的特點

函授學習，原來是指學校將教材發(fā)給學生，學生通過各種方式進行自學，學生通過通信、電子郵件等方式和教師交流，作業(yè)通過信件或電子郵件等方式上交，學習的最后階段會有幾天的面授學習和考試。但目前社會上函授教育普遍的狀況是面授學習占主要的時間比重。通過對東莞理工學院成人教育學院大約500名、6個不同本?？茖I(yè)的函授班學生的抽樣調(diào)查結果顯示（數(shù)據(jù)結果精確到小數(shù)點后1位），造成此種情況的原因有：學生都社會上已經(jīng)有工作或已組建家庭的人，83.4%的學生星期一到星期五白天要上班，甚至相當一部分學生沒有“雙休日”，沒有“雙休日”的情況在大專班的學生里尤為明顯，比重達到52.6%，專升本的學生比重相對較少，約占38.7%。在上述情況下學生能來上課已相當不易，若指望他們在平常的休閑時間去自學看書則更加不可能。那么在課堂的短短幾天面授就顯得相當重要，如何在這幾天的面授過程中，讓學生能夠對所學的課程提起興趣，是學生上課出勤率的首要保證。在提起興趣的情況下，學生能夠對所學的課程知識有主動的接納情緒，從而對課程知識會有一定程度的消化吸收，如此就達到了我們的教學目的。

要達到這樣的目的，必須在函授教學中摒棄簡單的照搬式教學模式，也就是將在全日制或夜大的教學方式用到函授教學中來。全日制的大學教學，大都沿襲按課本章節(jié)的內(nèi)容，循序漸進的教學模式。這種模式有利于學生逐步學習內(nèi)容，由易到難地掌握所學的課程知識。這種模式在全日制教學中相對奏效，在業(yè)余的夜大教學中也可借鑒。但在函授教學中照搬產(chǎn)生的后果是，教師無法系統(tǒng)講授所教課程，往往在教學時間上非常緊湊，而教學內(nèi)容在短時間一并灌輸給學生，造成學生無法梳理在短短幾天的過程中到底在學什么。

二、專題教學模式實行的條件

針對上述情況，在函授教學中必須采用專題教學模式，所謂“專題教學”，主要是針對函授班不同的專業(yè)和任課教師的自身情況，采用知識點分段分裂式的教學模式。

要達到此種教學模式，對各個主體的要求是不一樣的。首先對于學生，業(yè)余函授班的學生無法像全日制脫產(chǎn)的學生以嚴格的紀律方式讓他們多留在課堂，雖然可以采取點名的方式增加一定的出勤率，但此種方式應該作為輔助方式而不是主導方式，所以對于學生的要求并不是最重要的。其次，專題教學模式的推廣，關鍵在于對教學的管理和教學的教師。成人教育在各個高校中的管理模式不一致，要實現(xiàn)專題教學模式，要求在成人教育的管理上采取一級管理的集中管理模式，必須要擁有自己的行政管理隊伍和專職教師隊伍。強調(diào)建立專職教師隊伍的原因在于，實行此種教學模式，與全日制教學是有相當大的沖突的。如果主要是由各院系的專任教師來進行教學是有弊端的：任課教師要向誰負責不明確，從客觀上就給教師馬虎應付、照搬全日制模式教學的條件；非成教專任教師在教學上不會有壓力，也沒有動力去改變原來的教學模式，因為這樣相當于在教學中必須采取兩套教學模式，備課的工作量比原來要重很多。

如果學校成教學院能夠擁有聘請的專任教師，比外聘以及外系的教師工作上會更加認真和負責（據(jù)統(tǒng)計，在2005—2009年，8個學期的教學綜合優(yōu)秀獎，專任教師的比例都在50%以上），為改革原有教學模式提供了良好的前提條件。成教學院專任教師的本職工作是承擔成人教育的教學任務，自然會更加認真地去對待，而他們是受成教學院直接領導的，在管理上會遵守成教學院的規(guī)定。另外，他們在教學中的主要對象是業(yè)余學生，所以他們對于教學中運用新的教學方式會有更多的積極性。

三、專題教學模式的類型

針對不同專業(yè)的不同課程，結合不同教學方式風格的專任教師可以有不同的專題教學模式，從而將專題教學模式適用于函授教學中，凸顯成教教學模式的特色。

（一）“講座型”專題教學模式

這是一種相對簡單的專題教學模式，適合于不同教學風格的專任教師。在此模式下，專任教師是教學模式的主要角色，專任教師只需將在幾天函授過程中需要向學生面授的知識點各自獨立起來，將各自相對獨立的知識點在每一段上課的時間，比如一個上午或一個下午，以小講座的方式進行面授。這種選擇完全不用拘泥于書本章節(jié)安排的順序，對學生而言，他們每次只需能夠有一小段過來完整上課的時間，就會對講座的內(nèi)容有印象。這里的核心是，任課教師必須在進行每個小講座的時候，有一個簡潔明了的主題，讓學生可以記住主題，而不是去記錄知識點的章節(jié)安排。

（二）“故事型”專題教學模式

這種類型的專題模式，主要是通過某個故事或事件的發(fā)展來貫穿始終，從而完成對知識點的講解。這種模式并不一定適合于所有的專業(yè)科目，對人文科學類的專業(yè)課程應用比較合適。有很多的知識點，背后往往有一些書本不會提及的背景事件。如果能把這些知識點背后的事件轉化為對其中故事的了解，就能讓學生在一整小段的上課時間中不自覺明白該知識點的一些核心內(nèi)容。這種模式對任課教師本身的要求較高，因為對于很多知識點背后的故事，首先需要任課教師花大量時間去挖掘了解，特別是涉及一些重大的事件或改革措施。其次，這背后的故事在實際過程中可能比較嚴肅，任課教師不能直接把故事的內(nèi)容陳述給學生，要求任課教師必須用詼諧幽默的語言去轉述，最好的情況是任課教師具備一定的表演能力，能夠在這其中編造一些有意思，但不傷大雅，也不影響整個事件結果的對話，把嚴肅的事件變成相對有意思的故事；但不能胡編亂造而改變整個事件的性質(zhì)。比如，筆者曾經(jīng)在財政與金融的教學過程中對其中“分稅制”改革的知識點進行了實踐，如果直接給學生講述改革的背景、改革的內(nèi)容、改革的利弊，無疑是非?？菰锏?，但筆者當時根據(jù)前財政部部長項懷誠的講話材料整理，繪聲繪色地給學生講述了當時的國務院副總理朱镕基為完成改革在全國四處奔走，與各地官員博弈的事情。并且，在一些對話中加上自己的想象和潤色，從而使整個事件在幽默的氛圍被陳述下來，同時向學生講述改革的背景、內(nèi)容和改革的利弊等，讓學生在輕松愉快的聽故事過程中，對枯燥的知識點進行了解和掌握，取得比較好的教學效果。

（三）“案例型”專題教學模式

這種專題教學模式與“故事型”模式的不同之處在于，“故事型”專題教學在于用故事貫穿整個單一的知識點始末，學生不需要思考，只需聽、看，從而在故事中明白知識點，也不要求太多與學生之間的互動，主要要求集中在講述故事的任課教師。而“案例型”專題教學需要對引出的案例進行討論，并提出最后的解決方案，這其中可能涉及的知識點范圍要比單純的“故事型”教學模式要多、要廣泛。此模式下，對學生本身的要求也比較高，比較適合于案例和學生的工作或現(xiàn)實生活有較多聯(lián)系的情況下的一些知識點，否則要求學生在上課之前準備材料的閱讀、必要的信息搜集，顯然比較難于實現(xiàn)。此模式下任課教師更多的是扮演了主持人的角色，調(diào)動課堂的氣氛和激發(fā)參與學生的積極性，但也不要導致話題偏差太遠，如果能夠實現(xiàn)參與學生的激烈討論和爭辯無疑會起到很好的效果。

（四）“角色扮演情景型”專題教學模式

這種教學模式的應用課程范圍比前面的幾種模式都要小，一般適用于管理類和英語等科目的教學。這種教學模式可以通過一些大家比較容易參與的游戲或一些情景，讓學生能夠融入情境，從而在情境中實現(xiàn)對知識點的把握。此種模式下，甚至可給予任課教師更大的自由度，比如到戶外進行上課，而不僅僅局限于課堂之中。

（五）“混合型”專題教學模式

這種模式是前面幾種類型的有機結合，針對同一科目不同章節(jié)的情況，采取最行之有效的專題教學模式。當然，此種模式對任課教師本身的要求是最高的。

四、專題教學模式的基本技術要求

對于上述的專題教學模式，最重要的是任課教師對課堂的整體把握能力和自身在平常的知識積累，甚至還包括任課教師在其他方面能力的擴展，如表演能力、組織和協(xié)調(diào)能力等。另外，在專題教學中，能夠使用多媒體教學手段，往往可以起到事半功倍的效果，但對于多媒體的課件制作必須是簡潔明了，不能有太多的枯燥文字敘述，而更多注重一些簡單的關鍵詞、圖片、視頻、音頻的展示。不然的話，多媒體成了純粹的“小黑板”，違背了多媒體作為輔助教學手段的初衷，也打擊了學生來課堂學習的積極性。

對函授班的教學方式，不可采取傳統(tǒng)的全日制嚴格章節(jié)安排模式，而應視不同的學科、不同的任課教師采用不同類型的專題教學模式，這對于構建成人教育教學的特色具有非常大的現(xiàn)實意義。

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