王兵

復(fù)習(xí)是把學(xué)習(xí)過(guò)的東西再學(xué)習(xí)，使之鞏固。復(fù)習(xí)教學(xué)是各科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的復(fù)習(xí)方法不但可以使學(xué)生愉快輕松地鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中使知識(shí)得到延伸。

一、科學(xué)操作，教學(xué)得法

有經(jīng)驗(yàn)的教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)期間，不是忙于讓學(xué)生多做題、多練習(xí)，而是先理清本冊(cè)教材中學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)是什么，然后有計(jì)劃、分對(duì)象地進(jìn)行有效的引導(dǎo)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)方法是：

1.尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主。對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生，教師可讓學(xué)生個(gè)人或分組制定復(fù)習(xí)計(jì)劃；對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以爭(zhēng)求學(xué)生的意見(jiàn)，看看學(xué)生需要復(fù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容。這種“民主法”的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生的復(fù)習(xí)有計(jì)劃性、目的性，更能激起學(xué)生復(fù)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

2.濟(jì)生所需，查缺補(bǔ)漏。也就是讓學(xué)生自查本學(xué)期所學(xué)知識(shí)的缺漏，缺什么知識(shí)就補(bǔ)什么知識(shí)，有的放矢地復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生復(fù)習(xí)有目標(biāo)，教師指導(dǎo)有方向，也就是常說(shuō)的“打補(bǔ)法”。

3.創(chuàng)設(shè)情境，愉悅復(fù)習(xí)。可采用多種形式進(jìn)行比賽，分組比賽或分男女生比賽，看誰(shuí)先過(guò)關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境既能激起個(gè)人復(fù)習(xí)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生間的合作精神，這種復(fù)習(xí)方法叫“情境法”。

4.系統(tǒng)疏理，呈現(xiàn)聯(lián)系。將已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，引導(dǎo)學(xué)生把那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)。比如：分層次練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握知識(shí)的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這一過(guò)程教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥促使學(xué)生逐步系統(tǒng)化地完善知識(shí)，這是“梳理法”。

5.對(duì)號(hào)入座，賞識(shí)激勵(lì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際各取所需，選擇基礎(chǔ)的一類進(jìn)行練習(xí)，讓每一位學(xué)生都享受成功的喜悅，以此來(lái)調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，這叫做“激勵(lì)法”

復(fù)習(xí)的方法還有很多，只要教師用心去想，科學(xué)操作，就會(huì)少走很多彎路，使學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松。

二、心態(tài)平和抓復(fù)習(xí)

期末復(fù)習(xí)是針對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握好的、遺忘的、或是缺漏的知識(shí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化和補(bǔ)充，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)期間應(yīng)保持良好平和的心態(tài)。

1.平和心態(tài)對(duì)待教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，總會(huì)有些學(xué)生認(rèn)為是學(xué)過(guò)的知識(shí)，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，不能以積極的態(tài)度投入復(fù)習(xí)。他們的表現(xiàn)為漫不經(jīng)心，做題馬虎，檢測(cè)效果不見(jiàn)提高。教師遇到這種情況常常恨鐵不成鋼，急于求成，心急情躁難以抑制。一些家長(zhǎng)和學(xué)生很難理解教師的這種心情，家長(zhǎng)關(guān)注更多的是學(xué)生考卷的分值，對(duì)復(fù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視。有些教師在一些不良教育環(huán)境的影響下，擺脫不掉功利的心態(tài)，一味追求高分，追求名次，將學(xué)生復(fù)習(xí)課堂當(dāng)做機(jī)械訓(xùn)練場(chǎng)地，忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和師生情感的培養(yǎng)，教師的這種不良心態(tài)勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。細(xì)細(xì)想來(lái)，平心靜氣地用科學(xué)的思維面對(duì)，事情就會(huì)順理成章地解決。教師應(yīng)排除教育教學(xué)方面浮躁情緒的干擾，以平和的心態(tài)做教育，享受教育過(guò)程中的種種感動(dòng)，用平和的心態(tài)享受教學(xué)的快樂(lè)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

2.平和心態(tài)看待學(xué)生。針對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，首先教師要調(diào)解自己的心態(tài)，然后再用平和的心態(tài)科學(xué)地去調(diào)解學(xué)生的心態(tài)。對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)不要?jiǎng)硬粍?dòng)就命令或強(qiáng)制，非要這樣或者那樣，這樣會(huì)加大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生心理壓力過(guò)重時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，其結(jié)果是勞而無(wú)功。教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)施行民主，在復(fù)習(xí)期間尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，看他們需要什么，想復(fù)習(xí)什么，以激情的方式去教學(xué)，讓一些美好的感覺(jué)在師生間傳遞，從而使課堂教學(xué)充滿活力，這樣才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有壓力，教師的駕馭自然輕松了，復(fù)習(xí)教學(xué)才會(huì)收到實(shí)效。

三、放松身心促?gòu)?fù)習(xí)

教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，如果能伴隨著學(xué)生的歌聲、笑聲，那才是學(xué)生復(fù)習(xí)的最佳境界。學(xué)生心情愉悅，復(fù)習(xí)效率才能提高。平心靜氣地想一想，過(guò)分疲勞，讓學(xué)生神經(jīng)始終崩得那么緊，一點(diǎn)歇息時(shí)間也不給，學(xué)生們能承受得了嗎？組織學(xué)生復(fù)習(xí)期間讓學(xué)生開(kāi)心一笑，是有益于復(fù)習(xí)的。身體健康是為人之本，沒(méi)有健康的體魄，則會(huì)一事無(wú)成。組織學(xué)生復(fù)習(xí)切莫一味地把學(xué)生圈在室內(nèi)，這樣不但有損健康，更不利于學(xué)生復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)期間適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生放松放松，換一換空氣，到操場(chǎng)上活動(dòng)活動(dòng)，做做游戲，這樣會(huì)使學(xué)生精力充沛，更有情緒復(fù)習(xí)。有的家長(zhǎng)為了孩子考試能取得好成績(jī)，擅自在家掀起題海戰(zhàn)術(shù)，多本練習(xí)冊(cè)一齊重壓下來(lái)，使學(xué)生過(guò)于疲勞，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)階段要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，相互默契配合，不能允許更不能縱容家長(zhǎng)隨意加重學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，給學(xué)生造成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)施行民主，在復(fù)習(xí)期間應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，看他們需要什么，只有這樣才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性。學(xué)生沒(méi)有壓力，教師的駕馭也就自然輕松了，復(fù)習(xí)的效率才會(huì)提高。

（責(zé)任編輯史玉英)