魯杰 林娜

學(xué)生之間存在著一定的差異。作為一名教育工作者，希望為所有學(xué)生創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)，讓他們更好發(fā)展。我們結(jié)合所教學(xué)科，淺談學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異及對(duì)策。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分布特征

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律表明，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動(dòng)手能力等呈正態(tài)分布。因此，正常的考試成績應(yīng)基本服從正態(tài)分布。根據(jù)考試分析，繪制出學(xué)生成績分布的直方圖，以“中間高、兩頭低”來衡量成績符合正態(tài)分布的程度。以下給出筆者學(xué)校往屆畢業(yè)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成績按正態(tài)分布的具體情況，為表達(dá)數(shù)據(jù)研究的統(tǒng)一性，對(duì)數(shù)據(jù)不符合100個(gè)的情況作了加權(quán)平均處理。

通過上面的樣本學(xué)生數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計(jì)圖可以得出，這三個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在著明顯的差距，而這種差距并不是雜亂無章分布的。對(duì)照正態(tài)分布圖表可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是基本服從正態(tài)分布的。然而，通過縱向觀察可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)能力服從正態(tài)分布的參數(shù)是發(fā)展變化的，為了更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的這種變化規(guī)律，引入了下一個(gè)統(tǒng)計(jì)工具——樣本方差。樣本方差，即樣本中各數(shù)據(jù)與樣本平均數(shù)的差的平方和的平均數(shù)。樣本方差反映的是離散程度，是衡量一個(gè)樣本波動(dòng)大小的量，樣本方差越大，樣本數(shù)據(jù)的波動(dòng)就越大。

綜合觀察上面的統(tǒng)計(jì)表可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)逐漸離散的趨勢(shì)。通過平均分?jǐn)?shù)可以得出，學(xué)生的總體成績隨年級(jí)的增長而逐漸下降；由樣本方差可以得出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距隨年級(jí)的增長而逐漸加大。初等教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本服從正態(tài)分布，而學(xué)習(xí)能力的差距隨著年級(jí)的增長而加大。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距形成及變化的原因

1.先天因素

學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距的存在，首要影響因素是遺傳因素。作為教育工作者，要明確教育對(duì)象是不同的，是有差距的，而且這種差距是與生俱來的。

2.后天因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有內(nèi)在差距的，他們的起點(diǎn)是不完全相同的，但是，這種內(nèi)在差距不是非常大，而且是在正態(tài)分布的基礎(chǔ)上的。那么，這種差距又怎么會(huì)慢慢加大，而不是不變或縮小呢？任何事物都是在發(fā)展變化的，而這種發(fā)展變化又會(huì)隨時(shí)受到各種因素的影響。每個(gè)孩子生活在不同的家庭環(huán)境里，接受著不同的家庭教育，當(dāng)家庭教育及其他因素與學(xué)校教育因素形成合力，并處在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境下，這種差距就會(huì)縮??；反之，差距就會(huì)加大。

三、減少學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距的對(duì)策

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，幫助學(xué)生確立自己的目標(biāo)，并在學(xué)生向目標(biāo)努力的過程中適時(shí)予以鼓勵(lì)。

1.要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的人，而且是在生理、心理等各方面都不成熟的人，他們的人生觀和世界觀要在學(xué)習(xí)和生活中逐漸形成和完善。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。筆者曾經(jīng)有過這樣一個(gè)學(xué)生，剛開始她的成績并不好，數(shù)學(xué)成績?cè)?0分左右，然而，畢業(yè)時(shí)她的成績居然排在年級(jí)前幾名。有一首歌中有這樣一句歌詞：“誰會(huì)相信雨滴會(huì)變成一杯咖啡，種子會(huì)開成鮮麗的玫瑰。”這首歌雖然講述的是一個(gè)凄美的愛情故事，但是對(duì)學(xué)生，我們要大聲說：“我們相信雨滴會(huì)變成一杯咖啡，我們相信種子會(huì)開成鮮麗的玫瑰，我們更相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)成為有用之才！”

2.幫助學(xué)生確立目標(biāo)并加以鼓勵(lì)

每個(gè)人都有自己的理想，并為之奮斗。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有自己想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。為了提高目標(biāo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，教師要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生確立自己的目標(biāo)。確立的目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生能夠做得到。學(xué)生在課堂上、在作業(yè)和考試中，都會(huì)很關(guān)注教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，盡量對(duì)學(xué)生給予表揚(yáng)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于學(xué)生的一些表現(xiàn)，教師也可以在課外和學(xué)生交流的時(shí)候，進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，甚至可以通過別人的口來表揚(yáng)學(xué)生。例如，筆者曾有這樣一位學(xué)生，從任課老師和周圍同學(xué)那里得知該生很聰明，成績也不錯(cuò)，但偏科現(xiàn)象很嚴(yán)重，利用一次機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行全班表揚(yáng)，讓他樹立信心，之后的一段時(shí)間他成為班級(jí)進(jìn)步最快的學(xué)生。

作為教育工作者，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分布特征及形成原因，找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，幫助學(xué)生確立目標(biāo)并加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)其更好發(fā)展。

（責(zé)任編輯 馮璐）