田宏宏

語(yǔ)文命題素來(lái)有爭(zhēng)議，原因之一是語(yǔ)文的外延太大，游移成分多，相對(duì)于其他學(xué)科，教師把握起來(lái)確實(shí)吃力些；原因之二是語(yǔ)文解題的不確定性，與命題答案的唯一性形成矛盾，使得出題的內(nèi)容和形式受到極大的限制。筆者認(rèn)為，命題是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用；命題能力作為考量教師基本功的一個(gè)重要的方面，應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)部門、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。

根據(jù)筆者的了解，這幾年來(lái)語(yǔ)文教師的命題實(shí)踐并不多，多數(shù)語(yǔ)文教師命題意識(shí)淡薄，命題能力較差，平時(shí)對(duì)學(xué)生的測(cè)試能堅(jiān)持自己編題、命題的教師不到20%，一些教師多年來(lái)甚至沒(méi)有命過(guò)題。這些教師對(duì)學(xué)生的日常測(cè)試主要通過(guò)兩種途徑：一靠“拿來(lái)”。一些教師不愿深入研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，不愿研究學(xué)生、研究學(xué)校實(shí)際情況、研究歷年來(lái)的中考試卷，而是信手拿來(lái)一份現(xiàn)成的試卷，“熟門熟路”照搬照套，一成不變，成套因襲。這種做法固然省事，但高質(zhì)量的試題難尋，試題滯后性強(qiáng)，針對(duì)性不足。再者，由于不加精選，試題不能貼近要檢測(cè)的教學(xué)內(nèi)容，不能貼近本校學(xué)生的實(shí)際，試題反饋的信息也難以有效促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。二靠“拼盤”。部分教師八方采擷、東拼西湊，做成一個(gè)個(gè)“拼盤”、一道道“套餐”，組裝成一個(gè)“四不像”。如是散亂的試卷，反映出考試題目的盲目性和隨意性，日而久之，這樣的命題，往往會(huì)帶來(lái)很嚴(yán)重的后果。

1.無(wú)法提高教師的科研能力。一個(gè)教師，如果命題素質(zhì)不高，在講解別人命的題目時(shí)，就不能領(lǐng)會(huì)命題人的意圖，不能走出參考答案的羈絆,對(duì)教材的理解就會(huì)膚淺，自然就不會(huì)深入地進(jìn)行教學(xué)研究，教科研的水平也就無(wú)法提高。

2.無(wú)法檢測(cè)教師的教學(xué)水平。由于部分語(yǔ)文教師命題意識(shí)不強(qiáng)，常常依靠“拿來(lái)主義”，命題隨意性很大，選擇題目有時(shí)也不著邊際，所以，一些語(yǔ)文教師必備的常規(guī)素質(zhì)，如命題水平、對(duì)文本的解讀能力、對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握等等，在試卷中無(wú)法檢測(cè)出來(lái)。

3.無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師由于缺少命題實(shí)踐，就自然會(huì)缺少對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)中考試題的研究，因而對(duì)中考命題的走向和趨勢(shì)的把握能力就弱。不清楚考什么，如何在教學(xué)中落實(shí)考點(diǎn)，必然會(huì)導(dǎo)致命題的導(dǎo)向不明確，試題的定位不準(zhǔn)確，也就影響了對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)確評(píng)估，通過(guò)試卷來(lái)反饋教學(xué)，調(diào)整、提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成了一句空話。

那么，出現(xiàn)這種狀況的原因是什么呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

1.“沒(méi)時(shí)間，工作緊張。”通常情況下，一個(gè)語(yǔ)文教師要承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)的課，除了課表上正常安排的課時(shí)外，還要上早自習(xí)、午自習(xí)，批改作業(yè)，整天忙忙碌碌。如果再兼班主任工作，還要經(jīng)常開會(huì)，找學(xué)生談話等，所剩的可供自己自由支配的時(shí)間也就很少了。如果任教畢業(yè)班，教學(xué)任務(wù)相對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)教師要更為艱巨。所以，許多語(yǔ)文教師借口工作緊張而不愿抽空研究教材、研究學(xué)生、研究題型、研究中考，就更不用說(shuō)自己去命題了。對(duì)于種種無(wú)奈的理由，我們能理解，但不能認(rèn)同，因?yàn)榻處煹拿}能力是教師專業(yè)發(fā)展所必需的，是不容小視的。

2.“沒(méi)必要，現(xiàn)成的試卷多的是?！倍瘢袌?chǎng)上到處充斥了各種中考復(fù)習(xí)資料和模擬試卷，可謂應(yīng)有盡有。因此，許多教師以為，與其花大量的時(shí)間出一份試卷，還不如向書商或書店直接訂購(gòu)試題，既可滿足學(xué)生訓(xùn)練的量，又可減輕自己的壓力，一舉兩得，何樂(lè)而不為？這種長(zhǎng)期過(guò)分依賴現(xiàn)成試卷的做法，導(dǎo)致許多語(yǔ)文教師的命題技能相對(duì)弱化。

3.“沒(méi)能力，自身理論欠缺?！睆母叩葞煼稘h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，沒(méi)有專門的命題學(xué)課程，這就使語(yǔ)文教師的命題工作缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)，不容易把握試題的難易度、區(qū)分度、信度和效度。再者，現(xiàn)行的教學(xué)能力考察體制中，對(duì)語(yǔ)文教師職稱或榮譽(yù)的評(píng)定，更注重的是教學(xué)成績(jī)和科研成果，而忽視了對(duì)語(yǔ)文教師命題能力的要求。于是，堂堂科班出身的語(yǔ)文教師不會(huì)命題也就不足為奇了。

那么，如何提高語(yǔ)文教師的命題素質(zhì)呢？

1.學(xué)校要建立命題訓(xùn)練機(jī)制。要把語(yǔ)文教師的命題能力納入到教師的常規(guī)考核中，通過(guò)落實(shí)命題訓(xùn)練的培訓(xùn)和考核，建立一套完整的命題訓(xùn)練機(jī)制，使之常規(guī)化、正規(guī)化，以此提升語(yǔ)文教師的命題能力。

2.要加強(qiáng)對(duì)教師的命題實(shí)踐與指導(dǎo)。學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)組織“名教師”等學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人為語(yǔ)文教師作命題工作的培訓(xùn)，指導(dǎo)語(yǔ)文教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生、研究中考動(dòng)態(tài)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材進(jìn)行整合，將考試內(nèi)容與考試形式進(jìn)行整合，從而具體落實(shí)并加強(qiáng)語(yǔ)文教師的命題工作實(shí)踐。

3.語(yǔ)文教師自身要做好資料的積累和整理工作。語(yǔ)文教師應(yīng)系統(tǒng)收集近年來(lái)各省市的中考語(yǔ)文試題及有關(guān)中考動(dòng)態(tài)的各種會(huì)議紀(jì)要，詳細(xì)認(rèn)真地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究中考命題的脈絡(luò)和演變。

4.語(yǔ)文教師要積極參與命題實(shí)踐。試卷是“磨”出來(lái)的，而非拼湊出來(lái)的。只有加強(qiáng)實(shí)踐，語(yǔ)文教師的命題能力才能不斷提高。命題時(shí)，教師要梳理教材的主要內(nèi)容，兼顧舊知識(shí)；注意比例配制，難易適度；題目的結(jié)構(gòu)布局要充分考慮學(xué)生在考場(chǎng)上的適應(yīng)性；要充分考慮考生的實(shí)際情況和答題時(shí)效；試題的表述要準(zhǔn)確，題干指向要明確，表達(dá)要清晰?？傊?，要體現(xiàn)命題的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性。

（責(zé)任編輯趙永玲）