蔣天嬋

親子教育是早期教育的重要組成部分，它通過子女、家長、教師三位一體的教育形式，對嬰幼兒進行潛能開發(fā)及個性培養(yǎng)，不斷提高嬰幼兒的整體素質(zhì)。針對我市家長與嬰幼兒對早期教育的需求狀況，我園在2008年開設(shè)了親子班，并逐漸發(fā)展成我市較大的一所早教中心。經(jīng)過多年的教育教學實踐，我園已初步形成了一套系統(tǒng)、專業(yè)的早期教育模式。本文試對親子教育的價值及親子園的優(yōu)勢進行較為深入的研究。

一、親子園有助于嬰幼兒的社會性發(fā)展

親子園為嬰幼兒提供了一個學習和交往的平臺。親子園的嬰幼兒在父母的陪伴下來到親子園，專業(yè)教師會根據(jù)嬰幼兒的不同月齡和發(fā)展水平分班，每班有5名左右的嬰幼兒參加活動。專業(yè)教師還會在每一節(jié)活動中設(shè)置一些需要合作、分享的游戲，如：活動開始時的“問好活動”、“傳球游戲”、“分享食物游戲”、“協(xié)作拼圖游戲”、“拍手兒歌”等，使嬰幼兒在與家長進行有效互動的同時，與同伴進行互動，潛移默化地讓嬰幼兒在活動中學會傾聽與表達，學會如何與同伴相處，學會與人分享，學會解決同伴之間的矛盾，學會與人交往的禮儀和準則……這些都有助于嬰幼兒更好地融入集體之中，為入園做好準備。

二、親子園有助于嬰幼兒的潛能開發(fā)

眾所周知，0-3歲是人的大腦發(fā)育最快的時期，到3歲時嬰幼兒的大腦發(fā)育已經(jīng)基本達到成人的80%左右。在親子園中，專業(yè)教師會根據(jù)嬰幼兒的年齡特點、成長規(guī)律和發(fā)展關(guān)鍵期，為嬰幼兒設(shè)計適合他們發(fā)展需要的活動，如：精細活動中的“夾子夾豆”，就通過使用小夾子夾豆的練習，鍛煉嬰幼兒肌肉的靈活性和注意力；“鉆洞洞”、“踩高蹺”、“背寶寶“等活動中，嬰幼兒通過鉆、踩、爬、抓、跳等不同的動作，觸覺和肢體得到不同程度的鍛煉，從而促進嬰幼兒的大腦發(fā)育。我們還通過奧爾夫音樂活動來提高嬰幼兒的聽覺，如“打蚊子”、“小鬧鐘”、“庫乞乞”等節(jié)奏感較強的音樂，通過樂器演奏、音樂游戲等不同的形式，提高嬰幼兒對音樂的感知力，開發(fā)嬰幼兒的音樂潛能。在認知活動中我們注重培養(yǎng)嬰幼兒的邏輯思維能力，如：“區(qū)分多少”、“影子配對”、“找相同”、“拼圖游戲”等活動，通過觀察、比較、分析刺激嬰幼兒的大腦細胞的活躍性，使嬰幼兒的思維得到鍛煉。這些活動都是通過感官和肢體的活動刺激其大腦細胞，開拓幼兒的思維，開發(fā)嬰幼兒的大腦潛能，為嬰幼兒今后的學習、生活奠定基礎(chǔ)。

三、有助于嬰幼兒的習慣養(yǎng)成

0-3歲是養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵期。在親子園中，每次活動的每個環(huán)節(jié)，專業(yè)教師都會對嬰幼兒進行良好習慣的滲透，潛移默化地使嬰幼兒在活動中逐步養(yǎng)成良好的習慣。如：要求嬰幼兒取送物品時要排隊、來園時要問好、吃東西時要擦手等，這些都有助于培養(yǎng)嬰幼兒良好的禮儀習慣、衛(wèi)生習慣、秩序感和社會規(guī)范等。

四、有助于嬰幼兒良好性格的形成

嬰幼兒時期培養(yǎng)其健康的心理，對于嬰幼兒今后性格的形成將產(chǎn)生深遠的影響。在親子園中，專業(yè)教師會幫助家長分析了解幼兒的心理活動，在滿足嬰幼兒心理需求的同時，設(shè)計不同的活動，磨煉幼兒的意志，樹立嬰幼兒的自信心、責任感，培養(yǎng)嬰幼兒的勇氣、毅力、耐心等優(yōu)良品質(zhì)，糾正不良的性格缺陷，培養(yǎng)嬰幼兒積極樂觀的態(tài)度、健康良好的心態(tài)，為今后的性格形成奠定良好的基礎(chǔ)。

五、有助于嬰幼兒身體發(fā)育

0-3歲是人身體發(fā)育最快的時期，嬰幼兒的肢體發(fā)育可以用“飛速”來形容。這一時期，對嬰幼兒進行有針對性的訓練，就顯得尤為重要。親子園的專業(yè)教師會根據(jù)嬰幼兒不同年齡階段的肢體發(fā)展需要，制定合理的訓練活動，使嬰幼兒的肢體得到鍛煉，增強其靈活性、協(xié)調(diào)性。如“頂碗運球”鍛煉了嬰幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，“小刺猬運水果”使嬰幼兒的爬、滾等肢體動作得到有效鍛煉，“荷葉跳”提高了嬰幼兒的下肢力量，“倒走運娃娃”有利于嬰幼兒前庭平衡的發(fā)展等，這些都為嬰幼兒運動機能的發(fā)展和身體發(fā)育提供了保障。

六、有助于提高家長的教育理念和教育技能

怎樣對嬰幼兒實施有效的教育，是一直困擾家長的問題。親子園依托親緣關(guān)系，家長參與到嬰幼兒的活動中，極大地提高了嬰幼兒參與的興趣和積極性。在親子園活動中，教師會給予家長具體、專業(yè)、系統(tǒng)的示范、指導，補充家庭教育中的資源不足，糾正家長的不良育兒方法，幫助家長逐步掌握科學的育兒方法和技巧，不斷提升教育的理念和教養(yǎng)水平。與此同時，也為家長提供了互相交流的平臺，家長可以在親子園互相交流育兒的心得和方法等，并對自己的孩子在同齡嬰幼兒中的發(fā)展水平、狀態(tài)進行客觀的觀察了解和評價。

通過多年的實踐，我園對2008年以來參加親子園的幾批嬰幼兒進行入園后的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)參加親子園的嬰幼兒比沒參加親子園的嬰幼兒有以下優(yōu)勢：分離焦慮程度較輕，哭鬧現(xiàn)象不強烈、時間短；會與同伴相處，分享玩具和食物，能夠解決同伴間的矛盾，有很多朋友；與教師的關(guān)系和諧，能夠較快的建立信任；積極樂觀、開朗大方，有良好的心態(tài)，喜歡上幼兒園，喜歡小朋友、喜歡老師；語言發(fā)展較好，敢于表達，能夠聽懂老師的指令，并能夠根據(jù)指令作出相應的動作；自理能力較好，能夠自己如廁、吃飯、洗手、會擺放自己的物品；能夠遵守幼兒園的規(guī)則，整理自己玩過的玩具；適應能力較強，能夠很快融入新環(huán)境，適應集體生活；思維活躍，能積極回答問題，具有創(chuàng)造力；與家長溝通順暢，家長的配合度高。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)親子園在0-3歲嬰幼兒的早期教育中發(fā)揮著重要的作用。親子園通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織活動，指導和幫助家長形成科學的育兒觀念及方法，既為早期教育提供了專業(yè)的平臺，也促進了嬰幼兒身心的健康發(fā)展。

（責任編輯付淑霞）